淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

雷夢(mèng)瑤

數(shù)學(xué)的課程一直是初中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，不同于其他的學(xué)科，數(shù)學(xué)是抽象化、邏輯性強(qiáng)的一門學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中教師是整個(gè)教學(xué)的根本。學(xué)生是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主體。只有解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，才能優(yōu)化教學(xué)模式，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）部分教師了解教材不透。部分教師沒(méi)能充分了解教材，沒(méi)掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，輸送給學(xué)生的知識(shí)重點(diǎn)并非教材的根本用意。本末顛倒，使學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)也有所偏離。例如：教師在課堂上講解二元一次方程的解法，注重講解了如何求解方程，有多少種方法去求解。但此時(shí)的學(xué)生并不懂得什么是二元一次方程，解方程依據(jù)的公式又是如何得來(lái)的，對(duì)下面的求解更是懵懵懂懂。這樣不僅會(huì)使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)也不會(huì)得到提高。同時(shí)部分教師也存在著自身的教學(xué)能了低下的問(wèn)題，在課堂上只是單純的根據(jù)教材的內(nèi)容，以生搬硬套的形式灌輸給學(xué)生，教學(xué)的課堂缺乏創(chuàng)新和活力。教學(xué)的模式也枯燥單調(diào)，很難讓學(xué)生輕松快樂(lè)的去接受知識(shí)。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)反而增加了厭煩的情緒，與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷背道而馳。

（二）忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并掌握運(yùn)用知識(shí)。現(xiàn)在的初中教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過(guò)程中存在“滿堂灌”現(xiàn)象，即教師在課堂上一味的講課，內(nèi)容都是難懂的理論性的知識(shí)，教師主觀的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)接受并吸收了講解的內(nèi)容。例如：老師在講新課程時(shí)，一味的講解數(shù)學(xué)的原理、原理的應(yīng)用、會(huì)出現(xiàn)的題型以及相應(yīng)題型的求解。整節(jié)課都在一個(gè)人講述，沒(méi)有提問(wèn)學(xué)生和學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程。學(xué)生更沒(méi)有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出自己吸收的情況。這樣不僅會(huì)阻礙學(xué)生思維的拓展和延伸，也會(huì)讓學(xué)生失去自主解讀和獨(dú)立思考的能力，教師和學(xué)生之間也缺乏互動(dòng)交流。初中的數(shù)學(xué)教學(xué)并不是講的內(nèi)容越多越好，而是應(yīng)該考慮到學(xué)生的主體地位。

二、解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）教師充分了解教材內(nèi)容提升自身教學(xué)能力。教師需要多教材有深入的了解，并要進(jìn)行深入的研究。同時(shí)認(rèn)真領(lǐng)悟編者的意圖和目的。例如：在要開(kāi)始新的課程教學(xué)之前，數(shù)學(xué)老師可以組成一個(gè)小組，選出組長(zhǎng)，以小組研究和討論的方式，一起探究教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以及探討在課堂上應(yīng)讓如何讓學(xué)生快速的掌握這些知識(shí)點(diǎn)的方法。最后組長(zhǎng)做最后的知識(shí)梳理和總結(jié)。同時(shí)數(shù)學(xué)小組的教師在課余時(shí)間可以相互進(jìn)行試聽(tīng)，并對(duì)試聽(tīng)過(guò)程中教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的記錄，對(duì)于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)要積極學(xué)習(xí)，并應(yīng)用到自己的教學(xué)課堂上。對(duì)于教學(xué)的缺點(diǎn)要及時(shí)提醒，并共同探討最佳教學(xué)方式。也可以在每月中評(píng)比出數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步最大的和最優(yōu)的老師，鼓勵(lì)繼續(xù)努力。這樣能讓教師充分的了解教材，從而找到數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，生動(dòng)的在課堂上為學(xué)生講述出來(lái)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)提高自身的教學(xué)能力，不能只局限在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，應(yīng)該不斷的進(jìn)行教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和突破，不斷的反思教學(xué)問(wèn)題和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。和老教師多多交流和溝通，吸取教學(xué)的精華，提升自我教學(xué)能力。

（二）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。初中的數(shù)學(xué)教學(xué)要以所有的學(xué)生為主，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握知識(shí)，并能學(xué)以致用。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該拓展學(xué)生的思維，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生積極思考、勇于探索的能力。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)也得到了鍛煉和成長(zhǎng)。例如：教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在講解一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，讓學(xué)生以進(jìn)行思考、然后和其他同學(xué)進(jìn)行交流，充分給學(xué)生們思考的時(shí)間，聽(tīng)學(xué)生們的解決問(wèn)題的方法。具體來(lái)講就是：教師在提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題后，教師不要先說(shuō)出答案，要讓學(xué)生回答，可以讓學(xué)生以前后桌的同學(xué)為小組，首先進(jìn)行自我思考，在一定時(shí)間內(nèi)思考完進(jìn)行前后桌四個(gè)人的討論，每個(gè)人都說(shuō)出自己思考后答案，最后綜合答案，每組派出代表進(jìn)行表述。教師可以抽取一兩個(gè)小組詢問(wèn)答案，聽(tīng)取學(xué)生的答案后教師在講解，這樣能夠使學(xué)生更好的吸收和消化知識(shí)。對(duì)于回答問(wèn)他的同學(xué)和小組答案如果是正確的要給予表?yè)P(yáng)，這樣不僅能調(diào)對(duì)學(xué)生的勇于思考和探索的精神給予鼓勵(lì)。這樣不斷的反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生在面對(duì)以后任何事情的時(shí)候，都會(huì)勇于前行，而不是被動(dòng)的聽(tīng)之任之。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是充滿挑戰(zhàn)的，任務(wù)也十分艱巨的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生邁向高中教育的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也是順利開(kāi)展未來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基石。因而教師要針對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的總結(jié)研究，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)不斷的上升，達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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