新課改下高中數(shù)學教育教學新思路探索

鄧茂

當下，在新課改大環(huán)境下，教師應(yīng)當采用科學性路徑對授課路徑進行革新。數(shù)學是高中較為重要的授課科目，在高中該科目授課中，教師應(yīng)當采用科學性路徑對授課思路進行優(yōu)化，從而使學生素質(zhì)得以多角度優(yōu)化。在高中數(shù)學授課中，教師應(yīng)當還原學生的主體性，增加對學生的尊重度，同時，教師應(yīng)當根據(jù)學生知識獲取狀況對授課路徑進行調(diào)整，從而使學生對相關(guān)知識的掌控度增加。在高中數(shù)學授課中，教師還應(yīng)當采用數(shù)形結(jié)合的方式將抽象性知識轉(zhuǎn)化為直觀性知識，通過該授課路徑，能夠使學生對相關(guān)知識的掌控度提升。

一、高中數(shù)學授課存有的漏洞

當下，在高中數(shù)學授課中，由于教師依舊將應(yīng)試理念作為其知識傳輸理念，因此，在高中數(shù)學授課中教師常通過填鴨式知識傳輸方式對學生進行授課。這在增加學生知識獲取壓力的同時也使學生對相關(guān)知識的興趣度降低[1]。其次，在該學科授課中，教師對學生主體性還原的程度不足，在授課中不能對根據(jù)學生的知識獲取狀況對授課路徑進行調(diào)整，因此，學生對相關(guān)知識的興趣度不足，這也使數(shù)學授課喪失了本來的授課目的，因此，授課人員應(yīng)當采用科學性路徑對其進行革新，從而使該學科授課有效性增加，也使學生素質(zhì)得以多角度優(yōu)化。

二、優(yōu)化高中數(shù)學授課質(zhì)量的科學性途徑

在高中數(shù)學授課中，教師應(yīng)當采用科學性路徑對該學科授課路徑進行革新，在增加數(shù)學授課有效性的同時使學生素質(zhì)得以多角度優(yōu)化，因此，教師應(yīng)當對自身素質(zhì)進行優(yōu)化，在授課中還原學生的主體性，從而使學生知識獲取有效性增加。以下是對高中數(shù)學授課革新的科學性方法。

（一）增加教師對新課標的理解深度。在新課改大環(huán)境下，學校應(yīng)當引導學生對新課標內(nèi)容進行掌控，在授課中應(yīng)當摒棄應(yīng)試理念，將對學生進行素質(zhì)優(yōu)化作為其知識傳輸理念。在授課中，教師應(yīng)當增加對學生知識獲取狀況的掌控度，根據(jù)學生素質(zhì)對授課路徑進行革新[2]。例如，在進行人教版高中數(shù)學教材橢圓及其相關(guān)性質(zhì)一課授課中，傳統(tǒng)的教學中，教師通常在授課開端對學生進行基礎(chǔ)知識的講解，之后引導學生通過題目對相關(guān)知識進行鞏固。由于該授課方法較為單一，學生對相關(guān)知識的興趣度不足，從而使授課有效性不足。因此，教師應(yīng)當對該授課方式進行革新。在授課前，教師可以為學生錄制微課程，引導學生通過微課的學習對橢圓的重點進行獲取，并對存有的困惑進行記錄，在課堂上對學生存有的問題進行點撥。從而使學生對相關(guān)知識的興趣度增加。因此，在授課中，教師應(yīng)當增加對該授課路徑的著重度，從而使高中數(shù)學授課有效性增加，也能夠使學生素質(zhì)得以多角度優(yōu)化。

（二）對學生進行由淺及深的授課。由于高中數(shù)學授課的內(nèi)容具有較高的復雜性，因此在授課中，教師應(yīng)當采用由淺及深的授課方式對學生進行授課方式，從而使學生對相關(guān)狀況的掌控度增加。在授課前，教師應(yīng)當增加對授課內(nèi)容的掌控度，將授課內(nèi)容進行由淺至深的排列，在授課中教師也應(yīng)當根據(jù)該授課順序?qū)κ谡n內(nèi)容進行傳輸[3]。例如，在進行人教版高中數(shù)學指數(shù)函數(shù)授課中，教師首先應(yīng)當對學生進行關(guān)于指數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)知識進行授課，隨后，教師應(yīng)當為學生設(shè)置思考題，并且對學生進行科學性分組，并引導學生自行對相關(guān)問題進行討論，隨后對學生進行點撥。通過該授課路徑能夠使學生對相關(guān)知識的掌控度提升，因此教師在授課中應(yīng)當增加對該授課路徑的應(yīng)用著重度。

（三）引導學生在生活中應(yīng)用數(shù)學知識。在高中數(shù)學授課中，教師應(yīng)當根據(jù)授課內(nèi)容采用信息化設(shè)備為學生構(gòu)建較為科學的知識獲取情景，該授課方法能夠使授課路徑生活化，在高中該科目授課中，教師應(yīng)當采用科學性路徑對授課思路進行優(yōu)化，從而使學生素質(zhì)得以多角度優(yōu)化。在高中數(shù)學授課中，教師應(yīng)當還原學生的主體性，增加對學生的尊重度，同時，教師應(yīng)當根據(jù)學生知識獲取狀況對授課路徑進行調(diào)整，從而使學生對相關(guān)知識的掌控度增加[4]。同時教師還應(yīng)當引導學生將相關(guān)知識在生活中應(yīng)用。例如，在生活中，如果遇到求和問題，學生可以對相關(guān)問題設(shè)置函數(shù)模型，并根據(jù)實際問題劃分積分區(qū)間對該函數(shù)進行積分，從而使求和問題簡化。教師引導學生在生活中對相關(guān)問題進行應(yīng)用，能夠使學生對相關(guān)問題的掌控度增加，同時，也能夠使學生對數(shù)學的興趣的增加，數(shù)學邏輯也能隨之優(yōu)化。學生的素質(zhì)也能夠因此得以多角度優(yōu)化。因此，教師應(yīng)當增加對該授課方式的著重度，從而使高中數(shù)學授課有效性增加，也使學生對相關(guān)知識的掌控度增加。面對授課中存有的漏洞，教師應(yīng)當采用科學性漏洞對其進行彌補，從而使高中數(shù)學授課路徑的完善性增加。

根據(jù)上文，在高中數(shù)學授課中教師應(yīng)當采用科學性路徑對其授課方式進行革新，在該學科授課中，教師應(yīng)當還原學生的主體性，同時還應(yīng)當增加對學生的尊重度，采用信息化設(shè)備根據(jù)授課內(nèi)容為學生能構(gòu)建科學性知識獲取情景，通過該情景增加學生對該學科知識的興趣度。在授課中教師應(yīng)當對自身素質(zhì)進行革新，采用科學性路徑將抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀知識，增加學生能對相關(guān)內(nèi)容的掌控度。在教學中，教師應(yīng)當通過上述方法對授課路徑進行革新，從而使學生素質(zhì)得以多角度優(yōu)化。

參考文獻：

[1]王曉麗.新課改下高中數(shù)學教學的有效方法[J].學周刊，2017（12）：150-151.

[2]張克彬.激發(fā)興趣，自主學習——討論機制在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（02）：80.

[3]陳龍.運用現(xiàn)代教育技術(shù)推動新課程教學改革——以中等學校數(shù)學新課程改革教學為例[J].中國培訓，2017（01）：53-54.

[4]厲偉星.新課改下高中數(shù)學教育教學新思路探索[J].中國校外教育，2016（12）：112.endprint