會計電算化課程教學中存在的問題及其對策探討

楊佳萍

摘要：會計電算化是伴隨現代信息技術的發展而發展的，隨著會計信息系統軟件在我國的不斷推廣，會計電算化也越來越被人們所重視。但由于人們對于會計電算化的認識存在一定誤區，高職院校會計電算化課程教學中仍存在著許多問題，會計電算化教學滯后于實際應用的矛盾仍十分突出。本文在對存在的問題進行總結的基礎上，嘗試尋求一些相應的對策。

關鍵詞：會計電算化；問題；對策

一般而言，會計電算化把電子計算機技術與會計理論、方法相結合，運用電子計算機及會計應用軟件進行會計處理，是一種現代化的會計工作方法。會計電算化在企業中發揮著越來越大的作用，高校一般也把該課程作為會計專業的主干課程。筆者在多年從事該課程教學中發現，該課程的當前教學中存在一定急需解決的問題，這些嚴重影響著會計電算化課程教學的效果。

一、會計電算化教學的現狀及存在問題

會計電算化課程教學的重點之一在于如何通過教學更好地培養和提高學生的相應應用能力，而由于諸多原因，大多數教師在教學中普遍對這門課程把握不準，而學生往往也對該課程有著錯誤的認識，主要原因在于：

（一）師資隊伍組成和教師專業知識結構不盡合理

會計電算化課程的重要特點是多學科相互交叉、相互滲透，而這必然要求從事會計電算化課程教學的教師，除具備豐富會計知識外還要有相當的計算機知識和教學技巧，這樣才能勝任課程教學。

但從現實情況來看，目前大部分院校的會計電算化教師，來自會計專業的會計電算化教師計算機知識水平相對有限；而來自與計算機相關的專業的會計電算化教師則大多只掌握一些零碎的會計知識，更談不上對會計知識的系統把握。此外，部分教師大都是從學校到學校，從書本到書本，缺乏本專業的實際工作經驗，教會計的教師沒做過會計，大多數教師沒有專業技能證書，教會計電算化的自己也對電算化軟件原理和操作不熟，在業務素質和動手能力有一定的欠缺，這些都影響著會計電算化課程教學活動的有效展開。

（二）課程教學目標定位不明、課時安排重點不突出

在現實的教學活動中，會計電算化課程的教學目標應該區別于專業培養目標，然而很多院校會計電算化教學目標定位并不明晰，常常把會計信息系統開發、會計信息系統的運行和維護、會計軟件的基本操作等內容混淆不清。此外，就筆者的調查了解，會計電算化課程一般學校開課一學期，包括實訓上機的總課時從54課時到72課時不等，在這樣有限的教學時間內，教師在教學過程中為完成教學任務，只能保證理論與上機課時比例為1∶1甚至1：2，并且在對整個財務軟件的講解時也只能選取重點環節進行介紹；學生只能學到一些最基本的原理和簡單的操作，如賬務處理操作系統及會計報表操作系統，其他只能有選擇地學習其中一部分。而一次教師講完基本理論知識后，學生實際操作的時間少，間隔也太長，直接影響學生的知識掌握。

（三）課程教學方法呆板、教學手段陳舊

目前仍有院校采用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將本應生動和形象的講解變成了呆板的描述；而一些采用了財務軟件結合教學的學校，教學方法與手段也存在很多不合理的地方，有的在課堂上滿堂灌輸有關會計的原理及方法，全盤講述會計理論，很少甚至不安排手工和計算機模擬實訓；而大多數院校教學中教師一般采用理論授課和上機實踐相結合的方法，理論課在教室進行，以教師講授為主；上機課在機房進行，學生在操作過程中按照上課的筆記或者例題機械化地操作，由于沒有給學生獨自思考的時間，也沒有讓學生形成比較性的認識，使得教學效果大打折扣。

（四）課程教學考核評價模式不合理

傳統的期末一次性考試考核方式并不利于學生動手能力的培養，這使得大量的學生為應付考試而死記硬背，目前在會計電算化課程的考核方面各高校做法大相徑庭，實驗考核的合理性和科學性有待提高，有的高校要求學生按給定的業務資料通過運行會計軟件完成會計核算，有的則利用現有的會計電算化初級或中級考試軟件包進行考核。此外，教師評卷一般采用人工方式，教師評卷工作量大、效率極低，并且由于學生在實訓過程由于誤操作或者電腦問題，？會計軟件會出現異常情況或者數據無法保存，？教師在閱卷時也可能出現這種情況導致無法給分。

二、解決會計電算化教學存在問題的對策

（一）完善課程師資的培養方案

學校應首先建立制度激勵教師自身主動學習新知識，從事會計電算化教學的會計專業教師努力學習計算機知識，熟練掌握現代化工具進行教學與研究，原與計算機相關專業的教師則應該主動補修會計相關知識，完善自己的知識體系以適合會計電算化課程教學；其次，？學校應該為教師提供更多學習進修機會，如各種長短期進修、在職研究生班課程進修、在職碩士培養等途徑來提高學歷層次，或派遣教師到財務軟件公司、企事業單位、會計師事務所等實際工作部門去鍛煉或實現社會兼職；再者還可聘請企事業中既有理論知識又有實踐經驗的專家或技術人員來校作兼職教師或進行專題講座，拓寬學生的視野。這些措施可以為建立一支綜合素質良好的會計電算化教師隊伍打下良好基礎。

（二）明晰課程教學目標的定位、合理進行教學課時及間隔安排

會計電算化教學目標應該定位于以會計電算化信息系統操作能力為主導，以系統管理和日常維護能力為輔助，以學生自學拓展能力為核心的綜合能力的培養。相應的教學內容應該包括會計信息系統的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業設計、實踐教學等內容，對于會計信息系統開發的方法和步驟可以相對簡略。課程教師應合理安排理論講解和上機實訓時間的分配比例，理論教學占用課時的比例不能低于總課時的40%；會計電算化實踐性很強的特點需要學生重視動手能力操作，實訓課的比例不能低于總課時的50%。合理安排理論課和實訓課所占比例后還應兼顧二者的間隔時間，因此建議會計電算化開課則應集中開設，比如集中于一學期的上半部分或下半部分，這樣就能讓學生及時操作教師所講的內容從而及時消化、熟練。endprint

（三）改進教學方法、增加科學教學手段

講授會計電算化課程，教師應利用多種現代化的教學方法與手段，比如案例教學法、多媒體教學，在講授會計電算化理論同時最好同時演示相應的軟件操作，例如在講授建立賬套、初始化設置、數據處理、系統管理、查詢等理論時，可自己動手輸入模擬數據，進行實踐操作演示；由于學生學習會計電算化過程中會不斷使用到會計知識，他們往往在憑證類型與非法對應科目的設置、往來賬與現金流量的管理、自動分錄與報表公式的定義等方面出現錯誤，因此教師重視新知識的傳授外，還要注意通過提問、提示或講解使學生回憶有關的會計知識。在實訓教學中，教師應該指導和示范學生做到單項練習與綜合練習相結合，集中練習與分散練習相結合，可以采用分小組教學法，以實際工作中典型的經濟業務為主，按班級具體情況將學生分成六人或七人一組，再將每組成員分為主管、填制憑證、審核、出納、工資會計、固定資產會計、采購等職務，模擬成現實工作中的會計部門，輔導他們完成從建賬到編制報表的整個操作過程；在實訓中還可以每隔一定時間變換職務，讓學生熟悉各崗位的業務，并能盡快適應新的工作崗位。

（四）改進教學評價考核方法

會計電算化課程的獨有特點使得傳統的期末一次性考試考核方式不適用，筆者認為可以根據專業需求和社會需要來設置考試模式，采用“日常加期末與模塊加綜合”一體模式或增加各省資格考試認證。“日常加期末與模塊加綜合”一體模式中，日常考核與期末考核相結合，同時貫穿模塊考試和綜合考試兩個階段，模塊考試就是日常教學過程中分模塊教學，每學完一個完整模塊就進行一次考試，促進學生平時知識的積累。綜合考試就是學期末讓學生獨立完成一套企業賬套，該賬套的考試時間要充足、考察范圍要全面，以此考查學生對實際問題的綜合解決能力，以適應社會的需求。通過這種模式能更好地反映學生的實際能力。此外，還可以考慮使用各省組織的會計電算化證書考試或知名企業相關認證考試成績來替代課程考試，將國家認證、企業認證和學校考核有機結合起來，能鼓勵學生通過考試獲取國家認定的權威的資格認證，增加學生的就業信心和求職面試籌碼。

參考文獻：

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