職業高中《學前教育學》現狀探析與改革實踐

林舒桃

隨著社會經濟的不斷發展和教育改革的不斷推進，現如今我國職業教育受到了社會各界的廣泛認可，職業技術型人才也成為推動國民經濟發展的重要組成部分。學前教育是職業教育中的其中一種專業，《學前教育學》又是學前教育專業課程體系之中的核心部分，對于學生是否能夠掌握豐富的學前教育專業知識、具備學前教育職業能力有著決定性作用。結合時代的發展對《學前教育學》進行改革，是提升這門課程質量和水平的必經之路。

一、職業高中《學前教育學》存在的問題

1、課程定位模糊。當前許多職業高中在《學前教育學》課程的設置上沒能結合學生的實際情況和社會的實際需要，沒有經過一個嚴謹、細致的調查和論證，而是完全憑借著理論經驗進行課程內容的設置，這就導致學生所學習的內容假、大、空，與實際工作聯系不大。不僅如此，許多職業高中所使用的學前教育專業的培養方案幾乎從專業設置之初就開始使用，與當前社會對學前教育人才的需求已經嚴重脫節，在課時比例的安排上也不夠科學，理論學習的時間過多，而實訓課程的時間過少，課程定位十分模糊，這種情況不僅會導致學生目標不明確，甚至會讓學生對《學前教育學》這門課程喪失興趣，無論是對學生的學習成績還是未來的職業生涯來說，都是極為不利的。

2、教學內容缺乏聯系。一方面，職業高中的學生本身都缺少對于理論知識的學習興趣，大多都更加喜歡進行專業技能的學習，認為實訓比理論學習更加重要，學習能力上也參差不齊，即使認真進行《學前教育學》的學習，也有許多學生無法準確理解一些學前教育現象；另一方面，當前《學前教育學》的課程內容沒能做到相互聯系與補充，章節與章節之間缺乏有效的聯系，而教師在教學的時候也很少將目光放在這些內容的聯系與補充上，只是自顧自的完成教學進度，導致教學效率低下，學生的學習熱情也始終不溫不火。

3、教材設置低效。我校學前教育學生《學前教育學》科目要參加自學考試，選用自學考試相應教材，但是實際上這教材在內容和定位上與當前社會的人才培養目標有著一定的差距，在內容設置上比較低效。一方面，這些教材沒能做到聯系學前教育專業學生未來職業生涯的發展和需要進行內容設計，而是將《學前教育學》視為一個單獨的學科，將重心統統放在了學科框架的構建上，實用性很低；另一方面，在編寫手法和編寫模式上，這些教材也沒能體現出職業教育的特色來，仍然使用普通教材的方法進行編寫。然而比起冗長嚴謹的理論知識和嚴謹獨立的學科框架，學前教育專業的學生更應當從這門課程中學會相應的職業技能。

4、教學模式陳舊。在《學前教育學》的課堂上，教師在講臺上滔滔不絕的講、學生在座位上一言不發的聽是最為普遍的一種教學模式，在這種教學模式中，教師占據著課堂中的絕對統治地位，與學生之間的地位是不對等的，這種陳舊、枯燥的教學模式不僅會導致學生對課堂學習失去興趣，在課堂上注意力無法始終集中在教師身上，更會由于教師與學生之間互動行為的缺失，使得教師無法及時知道學生對所講知識的了解情況，也限制了學生的主觀能動性，導致理論知識無法及時轉換為實際操作的能力。

5、評價方式單一。當前《學前教育學》在教學評價上也十分的單一和落后，基本上，都是以學生的平時表現再加上階段性考試以及期末考試的成績作為評價標準，其中考試成績所占的比例非常之高。而學生的階段性考試和期末考試往往都圍繞教材進行，對于知識點的考察也萬變不離其宗，在教材中都可以找到答案，更有教師會帶領學生打開書本劃范圍，更是減輕了學生在考試之前挑燈夜戰，“臨時抱佛腳”的工作量。這樣僅僅憑借著突擊記憶而記住的知識，即使幫助學生高分通過了考試，在不久之后也會忘光，就算獲得了良好的學習評價也是沒有意義的，缺乏學科獨特性，更不利于學生實際水平的提高。

二、職業高中《學前教育學》改進途徑

1、謹慎進行相關課程開設。社會的快速發展為教育的改革創造了良好的條件，在這樣的基礎之下，職業學校各專業的教育改革都在如火如荼的進行著。在《學前教育學》課程開設之前，一定要進行充分的、仔細的、謹慎的社會調研，并對相關數據和資料進行認真的分析，結合當前社會對學前教育專業人才的要求，進行課程的設計，保證學生經過學前教育課程的學習之后能夠提升自己的核心技能，逐漸接近直至達到社會對自己的要求，完成自己的職業愿景，避免出現課程定位模糊、課程內容低效等情況。在課程內容上，要貼近學前教師職業生活中必須面對的問題，從學生職業生涯的需求出發進行設置，對“學前教師所必須具備的能力與素質”、“學前教師的主要工作任務”等核心問題進行解答；在課時比例的分配上，要將理論學習和實訓相結合，讓學生及時將學到的理論知識進行應用，從而加深對理論知識的理解，同時不斷提升實踐能力與水平。

2、與時俱進的進行教材革新。學前教育教師不應當盲目迷信教材，沉醉在《學前教育學》獨立學科結構的光芒之中，而是立足于實際，以真正提升學生的專業知識和實踐水平為目標，對現有的教材進行與時俱進的革新，讓教材內容更加貼合實際，更加鮮活和實用。在具體操作上，教師可以摒棄教材為教師提供的教學框架，而是根據學生的實際情況，重新制定一個更為科學合理的教學框架，將教材中優秀的內容與自己編寫的補充內容相結合，設計出一份獨一無二的校本教材，真正面向自己學生的《學前教育學》教材。比如針對教材中一些理論化極強，但是學生在未來的職業生涯中幾乎不會用到的知識，教師可以在上課時略過，以一些生動有趣的教學案例替代，保證學生能夠在學習過重點和難點的理論知識之后，能夠及時在案例分析中進行思考，同時將緊繃的神經放松下來，取得更好的學習效果。

3、改變現有的教學模式。 在職業高中生源持續擴招的情況之下，學前教育專業的學生的水平參差不齊，這嚴重的阻礙了教學的有效展開。學前教育專業是一門實踐性很強的專業，即使是《學前教育學》這種偏重于理論知識學習的課程，也不能夠完全脫離于實訓進行，而是應當采取教學合一的教學模式，讓學生成為課堂的主人。一方面，在理論部分的學習告一段落之后，應當組織學生進行實訓，讓學生在實訓的過程中不斷提升個人的工作能力和實踐水平，將《學前教育學》課程的教學作用進行進一步的提升；另一方面，在課堂教學中教師也應當采取更加多元化的教學手段，如情景模擬式、試講評價式、案例分析式等手法，將學生真正帶入到課堂之中，開動腦筋對相關問題進行思考和探索，從而提升教學效果。例如上到加德納的多層智力觀時，本人讓學生用行為導向法中的餐墊式小組活動教學法，讓小組中的學生畫出自己的智力圖：以五種智力為半徑，預估每種智力占百分之幾，就從圓心開始到百分之幾畫點，再將每個智力點連線，形成自己的智力圖。學生參與的課堂，提高了課堂實效。

4、采取多元化的評價手段

首先，可以將平時成績在整個評價體系中所占的比例提升上來，以此激勵學生在課堂中的表現。比如，可以增加課堂考核和課后作業的評價環節，學生在課堂考核上的表現和課后作業的完成情況都是作為評價指標，在相關比賽中獲得獎項或是在研究學習中有突出表現者，還可以額外增加分數。

其次，可以舉辦一些活動，在活動中完善自己的知識體系，應用已經學過的專業知識，從而加深對學前教育學的理解，更加認同其中觀點，重視起學前教育學的學習。

最后，除了基本的教師評價之外，還可以設置學生自評和學生互評環節，發揮學生主觀能動性，讓學生能夠以更加積極的態度來面對教學評價工作。

5、加強師資隊伍建設。一方面，要為現有的教師團隊提供更好地發展環境，鼓勵教師深造，并定期組織教師進行專業知識與技能的學習。與此同時，還應當制定科學嚴格的獎懲條例，對于在教學方面表現突出、進步明顯的教師，要給予一定的獎勵，反之，對待不思進取，教學方面有著明顯問題的教師，要懲罰與引導并重，改進他們的教學方法與教學態度；另一方面，要積極吸收新鮮血液進入師資隊伍之中，可以面向高校畢業生進行招聘活動，也可以讓校外優秀教師入校進行學術交流與指導，促進教師團隊的成長。

總而言之，職業高中《學前教育學》在學前教育專業的課程體系中占據著至關重要的地位，教師一定要正確認識當前教學中存在的不足，并從課程開設、教材、教學模式、評價手段以及師資隊伍等方面入手，結合學生實際情況進行與時俱進的改革，以此不斷提升學前教育人才的質量和水平，推進我國學前教育事業的可持續發展。

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