高中語文個性化閱讀教學初探

左曉霞

摘要：閱讀是人類獲取知識最有效的方法之一。對于語文教學來說，閱讀是學生對語文課文的了解過程，是個性化的行為。但在長期的應試教育影響下，語文閱讀的性質發生了改變，原本是屬于學生對作品的解讀分析，變成了老師代替學生閱讀，學生的解讀分析也被取代了，學生只管接受就可以了。從不主動參與到學習中來的學生，容易對老師產生依賴心理，從而影響了今后的閱讀習慣。長此以往，學生的閱讀能力必將遭到削弱，喪失最根本的語文理解能力。由此可見，提高學生們自己本身的閱讀能力尤為重要，如何讓學生養成個性化的閱讀習慣？離不開平日里老師的悉心栽培，以下將對如何對學生們進行個性化閱讀教學做出探討。

關鍵詞：高中語文；個性閱讀；教學手段

一、培養學生個性化閱讀的興趣

1.營造個性化閱讀環境，讓閱讀生活化

閱讀離不開生活，生活更與閱讀相聯系。我們平時所接觸的文章，他們都是作者對生活的有感而發。想要更加深入的理解作品思想內容，就要把作者的背景與文章結合起來進行分析，只有如此，才能調動學生們的學習積極性。我們平時所接觸的文章，所反映的內容都離不開生活，可以說是生活的升華，營造個性化閱讀環境，學生們能快速的融入進學習氛圍中，學生的語文個性化閱讀素養也會提高。比如在學習《陳情表》一課時，可以開展語文活動讓學生回去調查現在的年輕人對孝道的看法，然后學習課文后與李密的情況進行對比討論，不僅提高個性化閱讀，還提高了學生對傳統美德的認識，發揚孝為先的精神。比如學習《祭十二郎文》一課，可以組織語文活動讓學生去生活中收集祭奠的悼詞，然后再班上進行討論講解，這樣一來，學生不僅讀懂了文章，還對親情有了更深的感悟。這樣通過生活例子來，讓高中語文個性閱讀生活化。

2.轉變教學觀念，讓教學方法多樣化。

語文閱讀課堂就要形象生動，豐富多彩，這樣才可以激發學生的閱讀興趣，提高教學效果。因此，老師要改變教學觀念，精心設計每一堂課，使教學方法多樣化，教學方法一般有（一）比賽方法：這個教學方法不僅可以激發學生的興趣，還能培養學生的學習習慣，因為學生都有爭強好勝的心理，老師就可以抓住這一心理，在學習古詩文和散文的時候，老師可以采用古詩文朗讀比賽，除此之外，還有作業比賽、演講比賽等等。（二）討論方法：在語文閱讀教學中，老師可以提出與課文相關的問題，然后讓學生進行分組討論，老師適當的引導就可以了。（三）表演方法：對于一些情節豐富，場地描述的小說或者戲劇，老師就可以讓學生親自來表演，既能充分理解課文的情感，還能激發學生興趣，培養學生的創新能力。（四）故事延伸法：個性化閱讀如果僅僅局限于課本上的文章那是遠遠不夠的，也沒辦法激起興趣，所以，老師要根據課文內容來延伸課外內容，插入與課文有關的故事，豐富教學內容，擴展學生的知識面。

3.傳統手段與現代手段相結合

傳統手段雖然只是粉筆黑板，但如果加上一些現代的設備，如多媒體、錄音機等等，這樣就會提高學生的興趣。比如在學習《荷塘月色》一課時，可以用多媒體播放荷塘月色的景色，讓學生觸景生情，更好的理解文章的情感。

二、由學生主體支配下的自主閱讀

個性化閱讀前往不能忽視學生們的興趣培養，要根據學生們的個人特點，有針對性的提供與之感興趣的閱讀教材，讓學生們安心閱讀，享受閱讀，在閱讀中提高自己的文學修養和道德情操。只有學生們自己有了閱讀的欲望，才會更加努力的在閱讀中擴展自己的視野，從而提升了自己的氣質，為將來的語文創作激發靈感。

三、重視由老師指導的課堂閱讀

高中語文閱讀中，最主要的實踐地還是課堂，核心還是課本上的閱讀。教學表面上是對教材的教與學，實際上又是教學過程的憑借，也是連接老師和學生的關鍵，所以，學生的個性化閱讀是不能脫離老師的指導。老師在閱讀時要根據自己的體驗和感悟讀出自己的獨特見解，深刻反思，讀出作者文章的巧妙布局，巧妙地語言表達，以及豐富的情感表達等等，從而來感染學生，指導學生進行個性化閱讀，讓學生在豐富的思維和情感下，逐步的了解，并加深感悟。比如學習《囚綠記》一課時，老師和學生進行問題的探討：作者對綠的稱呼有什么變化？然后稱呼的變化到情感的變化，作者的情感發生了什么變化？一步步的引導學生進行閱讀，從作者情感的變化入手，突破難點，讓學生在自主閱讀中感受得到這一過程的變化，認識到作者對綠的愛變為真愛，二者的區別在于真愛是作者用心去愛。這樣就改變了傳統閱讀教學的阻礙，學生讀出了屬于自己的個性化閱讀體驗，準確無誤的掌握了作者的情感。

四、總結

高中語文個性化閱讀教學和傳統語文閱讀教學區別在于講解教學方式不同，個性化閱讀教學注重學生的主觀能動性，要學生多思考，多觀察，對課文談談自己獨特的感受，從而不斷提高學生對文章的獨立見解能力。

參考文獻：

[1]秦義鳴.《淺談高中語文個性化閱讀》，學術期刊 《中學生導報（教研周刊）》 2012年28期

[2]周旭東.《高中語文個性化閱讀教學初探》，學術期刊 《中學語文（下旬·大語文論壇）》 2010年6期

[3]黃冠蘭.《高中語文教學個性化閱讀研究》，學術期刊 《當代教育實踐與教學研究（電子刊）》 2016年8期endprint