高中地理學情分析有效教學

張雨玲

摘 要：學情分析是教學設計的有機組成部分，與教學設計中的其他部分有著密切聯系。學生是課堂的真正主體，一切教學活動是圍繞這一主體的主動參與學習展開的，只有當教師充分了解自己的學生，對學生進行學習前的各種情況分析，才能有效地利用學生的最近發展區完成各項學習活動。

關鍵詞：新課程改革；學情分析；最近發展區

一、高中地理課堂中學生學情分析

在高中地理教學實踐中，通過平時觀察交流聽課教研活動，從高一學生的年齡和心理特征、學習興趣、學習能力的偏差、學習風格與習慣、課堂參與、課后作業延伸及日常生活的表現等方面去了解學生，通過定性分析我們發現以下情況。

1.初、高中地理知識跨度大，致使高一新生在思想、學習方法以及地理知識和能力儲備方面一時不能適應或準備不足，普遍感覺地理難學。

2.面對地理課本不知從哪里下手，總感覺腦子里亂糟糟的，不知道哪些重要，哪些不重要，即便是認真學了，努力背了，但還是記不準、記不全，在解決問題時，不是理解出現偏差，就是沒有解題的思路，或是有了思路答不完整。

3.課堂參與程度低，僅限于一問一答，對老師提出的問題不深入思考。

4.很多同學課堂上不愿意主動發言，幾乎不質疑，更別提上升到情感態度與價值觀層面了。

二、高中地理課堂上教師教學脫離學情的原因分析

針對學生的學習現狀，教師互聽互評課，交流教法，探討教育理論，發現存在以下原因：

1.備課過程中重“文本”輕“學生”

在“知識本位”“教師為中心”的傳統地理教學中，教師的備課時間、精力幾乎都用于研究大綱、鉆研教材、撰寫教案。教師根據自己的理解進行“閉門造車”式的教學設計，有些青年教師往往還對多媒體課件的制作特別研究，常常花大量的時間制作出精彩生動、內容豐富的課件，然后用設計好的教案、課件機械式地上課，不能隨機應變，也不會調整教學進程和策略。

2.教學起點和要求定位不恰當，分層教學措施缺失

一方面對不同層次、不同特點的班級和學生，在確定教學目標、教學起點時搞“一刀切”，提出的學習要求相同，導致對有的班級和學生教學起點偏高，有的班級則相反；另一方面對課堂教學提問的問題難度、作業難度和作業量、完成時間等方面的要求不考慮學生的個體差異，如學習興趣、認知能力和知識基礎等，難以使不同層次的學生在各自的起點上都有收獲，從而出現優等生“吃不飽”，基礎薄弱的學生“吃不了”的現象。

3.不能根據學情妥善選擇教學方法

教師的教學方法單一，不善于因勢利導、深入淺出，使學生對地理產生抑制情緒，這是學生感到地理困難的主要原因之一。

三、基于學情分析的高中地理有效教學策略

1.“備學生”，分析學情，找準“最近發展區”，恰當定位教學起點

教師要著手找準“最近發展區”。余文森先生指出：“只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展。發展的過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程。”教師只有從學生的實際學情出發，恰當定位教學起點，地理課堂教學才能是高效的。如人教版必修二第四單元“工業的區位選擇”一課，關于教材中“影響工業的主要區位因素”“工業區位因素及其發展變化”等內容及相關的知識要點，我們把教學起點調整為“舉實例分析說明各類工業區位選擇指向性的特點”和“根據材料說明工業區位選擇因素的發展變化”，這樣的設計可以引導學生從已知到未知、從知之不多到知之較多，逐步加深思考，使學生的求知欲望得到滿足。

2.立足學情，準確定位三維教學目標

學生的學習起點、認知特點、認知風格和態度是制定教學目標的重要依據。教學目標的制定切忌理想化，不切合學生實際學情的教學目標沒有任何實用價值，也是不能實現的。教學目標需從三個維度來進行分析、制定：①知識與技能的基礎是影響學生學習新知識的最重要的因素。如人教版必修二第二章“城市內部空間結構”，教學前的一個星期，我給學生布置了兩個任務，一是復習初中關于城市的相關內容，二是利用周末去尋找并拍攝菏澤主要工業區、住宅區、商業區。講授新課時，就從學生拍攝到的照片入手。②過程與方法的基礎也是確定教學目標的重要方面。③學生情感、態度、價值觀的基礎是最高層次的課程目標，對地理有效教學的影響深遠長久。這種培養主要滲透在教學過程中，例如在“學習地理信息系統的應用“時，適時引入“北斗衛星”等時政熱點，激發學生學習地理的興趣，增強愛國情感。

3.依據學情，組織教材，合理把握地理知識的難度和深度

學生的能力和基礎差異很大，在學習同一部分地理知識時，不同層次的學生對其學習的深度在心理需求上是不一樣的。這就要求教師根據學生的需要組織學習，不要搞一刀切。例如，“太陽高度”的知識內容很多，對于基礎較差的學生和基礎好的學生，就要依據他們的不同情況，合理把握知識難度和深度。

總之，要做好高中地理教學，教師首先要全面了解學生，對學生進行較準確的定位，然后根據自己的了解情況來安排教學。在“全面了解學生”過程中，教師要充分了解他們的學習能力、知識儲備程度、接受能力以及喜歡的授課風格等。對學生的充分了解，可以讓教師在教學中游刃有余。

參考文獻：

山東省教學研究室.地理教學研究與指導[M].北京：電子工業出版社，2010.

編輯 高 瓊