應用技術大學教師專業素質結構探析

周衛東

摘 要：教師專業素質是決定人才培養質量的關鍵因素。應用技術型人才培養要求教師必須具備與之相適應的專業素質?；趹眉夹g大學辦學定位及應用技術型人才培養的內在邏輯，從專業知識、專業能力和專業情意三個維度勾勒了應用技術大學教師專業素質的基本框架，每個維度在構成上既體現了高校教師專業的一般要求，同時也反映了應用技術大學的特殊要求，它們相互作用、相互聯系，由此構成了應用技術大學教師專業素質的復雜系統。

關鍵詞：應用技術大學；教師專業素質；內涵；結構

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。在此背景下，積極推動地方本科院校向應用技術大學轉型已開始步入全面實施階段。教師是教育改革的核心力量，是學校向應用技術大學轉變的關鍵因素，其素質和水平直接關系到應用技術型人才培養的質量。面對日趨激烈的高等教育市場競爭，地方本科院校要想辦出特色、辦出水平，向高水平應用技術大學邁進，就必須打造一支與應用技術型人才培養目標定位相適應的高素質專業化教師隊伍。因此，厘清應用技術大學教師專業素質的內涵，明確其構成要素，大力提高教師專業素質，對于推進地方本科院校轉型發展，更好地培養高素質應用技術型人才，提升學校核心競爭力，具有十分重要的現實意義。

一、應用技術大學教師專業素質的基本內涵

專業素質是專門職業對從業人員的基本要求。對于“教師專業素質”的內涵，學術界從不同視角，采取多樣的研究路徑進行了富有成效的研究。教育部師范教育司組織編寫的《教師專業化的理論與實踐》提出，專業知識、專業技能和專業情意是構成教師專業素質的主要部分；葉瀾認為，教師專業素質結構可分為教師的教育理念、教師的知識結構、教師的能力結構三個方面；饒建維認為，教師專業素質主要包括教師通用智能、學科智能、教育專業智能、教育專業精神；孟萬金認為，教師應具備的專業素質包括專業理念、專業智能、專業情懷、專業規范；謝安邦、朱宇波認為，教師應具備的專業素質包括職業道德和專業精神、文化修養、能力結構和身心素質；王卓、楊建云認為，教師應具備的專業素質包括教育專業知識、教育專業能力和教育專業精神。這些學者關注的焦點雖然各不相同，表述各異，但普遍認為，教師專業素質是教師在其專業活動中表現出來的直接決定其專業活動效果的教育品質的總和，是教師的專業知識、專業能力、專業情意有機結合的統一體。同時，與從“教書、育人”角度出發，重在突出“全面性、理想性”的“教師素質”不同，“教師專業素質”是在教師個體一般素質基礎上形成和發展起來的具有專門性、指向性和不可替代性的素質，強調的是教師職業的“特殊性、標志性”，二者是由“博”到“?！?、由“一般”到“特殊”的關系，它們之間雖有交叉重復，但不能等同。

高校教師從事的是學術含量極高的專業工作，當然需要教師具備相應的專業素質，應用技術大學教師也是如此。但由于辦學定位和人才培養的特殊性，應用技術大學教師專業素質有其豐富的內涵。從辦學定位看，應用技術大學是以服務地方經濟社會發展為宗旨，以應用技術型人才培養為突出特征的一種新型高校。應用技術大學在人才培養方面，主要是培養適應區域經濟社會發展需要的具有創新精神和較強實踐能力的高素質應用技術型人才；在科學研究方面，側重與地方、行業發展密切相關的應用技術研究，為應用技術型人才培養提供學術支撐；在社會服務方面，強調立足地方，解決當地生產建設和實際生活中的現實問題，為區域經濟建設和社會發展服務。基于應用技術大學這種“技術性、應用型”辦學定位及在教學、科研、社會服務等方面所承擔的主要職能，可以概括出，所謂應用技術大學教師專業素質，就是指應用技術大學教師在應用技術型人才培養、應用技術研究和服務地方經濟建設與社會發展、文化傳承創新活動中體現出來的，決定其教育能力、科研水平、服務效果，對大學生個體發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。概括起來，主要包括專業知識、專業能力、專業理念和個性品質等幾個方面，其發展水平決定了應用技術大學教師專業素質的高低。

二、應用技術大學教師的專業素質結構

應用技術大學的特殊辦學定位和高層次應用技術型人才培養目標，客觀上要求教師必須具備與之相適應的專業素質，包括理實兼備的知識結構、突出應用的能力結構和健全完善的情意結構。在具體構成上，它們既要體現高校教師專業的一般要求，同時也應體現應用技術大學在人才培養、科學研究、社會服務等方面對教師專業的特殊要求。以下試作具體分析。

（一）應用技術大學教師的專業知識結構

教師的專業知識是教師勝任教育教學工作所必須具備的專門知識。高素質應用技術型人才培養的特殊性，決定了應用技術大學教師既要有精深的學科專業知識、扎實的高等教育科學知識，又要有豐富的行業實踐知識，才能形成培養應用技術型人才所需的開放式的知識結構。具體體現為以下幾個方面。

1.學科專業的理論性知識

這是應用技術大學教師在自身教學及專業研究領域所擁有的特定學科知識或專業知識，主要包括學科基礎知識，即與學科有關的事實、概念、原理、理論等；學科專業主體知識，如規律性知識、學科思想方法、學科思維特點和研究方法、學科專業前沿知識等。大學是傳授和研究高深學問的場所，學科專業理論性知識是應用技術大學教師專業知識的主干和核心，也是衡量應用技術大學教師專業發展水平的主要標志。要培養國家和地方經濟社會發展所需的理論基礎扎實、知識結構合理、實踐應用能力強、綜合素質高的應用技術型人才，應用技術大學教師首先就必須具備寬廣厚實的學科專業基礎，能夠熟練掌握本學科及相關學科的基礎知識和基本理論，及時了解自己所從事學科專業及相關技術領域的最新成就、發展趨勢及對社會、人類發展的價值，并能將這些知識創造性地應用于教育教學及行業生產實踐，這是教師從事應用技術型人才培養的前提與基礎。

2.應用型高等教育的方法性知識

教師專業是師范性與學術性的統一，教師不僅要精通所教學科的專業理論，知曉 “教什么”，而且要掌握教育學科的專業知識，懂得“如何教”“為什么這樣教”。方法性知識即是指幫助應用技術大學教師正確認識教育對象、提高教育教學效果、深化教育教學改革、開展教育教學研究所應具備的關于教育教學方法方面的專門知識。同傳統的學術型本科和高職高專相比，理論知識的應用和實踐能力的培養是應用技術型高等教育的重點，教、學、做有機結合是應用技術大學人才培養的基本要求。應用技術大學教師要想卓有成效地開展教育教學工作，指導學生創新創業，培養適應知識經濟時代需要的高層次應用技術型人才，就必須了解大學生的心理特點，通曉應用技術型人才培養規律，掌握科學的應用型高等教育方法，這是應用技術型高校教師專業發展的客觀要求，也是應用技術大學教師出色完成教學工作的重要保證。

3.行業生產的實踐性知識

應用技術型高等教育具有鮮明的技術應用性特征，人才培養更加注重在生產實踐中對知識的熟練掌握和靈活運用。因此，教師僅僅擁有專業理論知識是遠遠不夠的，還應熟悉并掌握與本專業相關的職業領域的工作過程知識，能夠指導學生“如何做”?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。相對于學科專業知識、教育科學知識等理論性知識而言，實踐性知識是應用技術大學教師在日常教育教學及行業、企業生產實踐中形成、積累的個體知識。它是教師觀念、智慧、技能和經驗的融合體，支配著教師的思想與行為，鑲嵌在教師日常的工作情景和行動中。應用技術型人才培養強調理論教學和實踐教學并重、知行合一，教師必須走出校園，親自去企業或生產服務一線“摸爬滾打”，將行業生產實踐中獲得的知識與經驗反思升華，才能逐步形成自己的“使用理論”，對教育教學和生產實踐中出現的問題及時采取行動，這也可以說是應用技術大學教師實踐性知識的特別之處。

（二）應用技術大學教師的專業能力結構

大學教師的專業能力是指大學教師從事教育教學、學術研究和社會服務等專業實踐活動而應具備的專業化能力。應用技術大學的專業教育理念強調以培養學生的實踐應用能力為核心，人才培養更加注重實踐性與應用性。因此，應用技術大學教師不僅應具備傳統本科高校教師必備的教育教學能力、科研能力，更須具備較強的知識與技術運用能力及實踐創新能力。

1.教育教學能力

人才培養是高校首要和主要的職能，為生產、管理、服務一線培養高層次應用技術型人才是應用技術大學的最根本任務。教育教學能力是應用技術大學教師履行教育教學基本職責，有效地向學生傳授知識、開發學生智力、培養學生實踐能力、提高學生綜合素質必備的基礎專業能力，也是教師人格特征、角色特征、教學觀念、知識水平在教育教學活動中的具體體現，在應用技術型人才培養過程中起著關鍵、核心的作用。應用技術型高等教育強調學以致用，“應用性”“技術性”“實踐性”是其突出特征，應用技術大學教師不僅要有嫻熟的理論教學能力，還要有較強的實踐教學能力，具備“雙師”素質，能夠融理論、實踐于一體。惟其如此，才能將應用技術型人才培養落到實處。

2.專業實踐能力

知識經濟時代對人才的根本要求就是具備實踐創新能力。應用技術型人才培養目標的實現，必然呼喚教師具有較強的專業實踐能力。專業實踐能力在這里是指作為專業技術人員的教師勝任本專業領域內具體生產實踐活動所需要的實際工作能力，也稱工程實踐能力，突出表現為從事生產、實驗、開發的能力，在實訓教學中對學生進行技術指導的能力。具體來說，主要包括操作能力、科技開發能力、市場調研能力、工藝設計能力、專業建設與課程開發能力、實驗實訓基地建設能力等。專業實踐能力在應用技術大學教師能力結構中居于核心地位。教師只有具備豐富的實踐經驗和熟練的操作技能，具有較強的應用專業理論解決實際問題的實踐能力，才能有針對性地解決現場實際技術問題，高質量地指導學生完成實驗、實訓、畢業設計及其他社會實踐活動，更好地培養創新型人才，服務社會。

3.應用技術研發能力

科學研究是高校的一項基本職能，但不同層次和不同類型的高校其科研定位和主攻方向也有所不同。應用技術型高等教育具有鮮明的地方性和行業性特征，其關注的不是基礎性的理論研究，而是應用性的技術研發，因此，應用技術研究能力的發展是應用技術大學教師專業發展的一項重要內容，對提高人才培養質量、提升學校整體實力具有舉足輕重的作用。應用技術大學教師必須不斷強化應用研究意識，在開展力所能及的基礎研究的同時，堅持應用研究方向，積極探索產學研合作，將科研重點轉到通過校企合作解決生產一線技術問題上，著力提高科技創新和技術研發能力，以高質量的應用型研究成果反哺課堂，服務社會，實現教學與科研相得益彰，產學研協調發展。

4.服務地方能力

服務社會是當代大學的重要使命。從遠離社會生活的“象牙塔”發展成為社會的“服務站”，這是當代高等學校角色轉變的一大趨勢。應用技術大學的主體是地方本科院校，其辦學目的和宗旨就是為區域（或行業）的經濟、社會和文化發展服務。應用技術大學教師主動適應地方經濟發展的需要，直接參與區域經濟建設，為當地經濟社會發展解決技術難題及現實問題，是高校教師專業地位和價值的體現，也是應用技術大學教師專業發展的必然要求。應用技術大學教師在地方和區域經濟社會發展中肩負著重要責任和特殊使命，必須牢固樹立扎根地方、服務地方意識，密切關注地方發展需求，在服務中增長才干，謀求發展，從而實現自身的價值。

5.自我發展能力

現代科技發展日新月異，隨著國家經濟結構調整和產業轉型升級，社會對高層次應用技術型人才的培養要求也將逐步提高。教師是“一所大學辦學的主體，也是一所大學的靈魂”。教師的自我發展，不僅是提高高校教育教學質量的基本保證，更是學校內涵不斷提升的動力之源和學校可持續發展的關鍵所在。面對高等教育大眾化、地方化和國際化的發展潮流，應用技術大學教師只有樹立終身學習觀念，善于接受新信息、新觀念，不斷學習新知識、新技術，積極投身教學改革，主動參加生產實踐，自覺反思，勇于超越自我，不斷完善自我，才能從容應對教學過程和專業實踐中遇到的新情況、新問題，達到專業發展的理想境界。

（三）應用技術大學教師的專業情意結構

教師的專業情意是教師對所從事專業的一種深厚的感情和積極進取的精神品質。應用技術大學所培養的人才并非僅擁有專業技術技能的單向度的工具人、技術人、技能人，而應是具有專業技術技能的、身心和諧發展的人。因此，在應用技術大學教師專業發展過程中，教師不僅要不斷完善知識結構、提高實踐應用能力，更要健全自身的專業情意，才能為高素質應用技術型人才培養提供有力支撐。應用技術大學教師的專業情意主要包括如下幾個方面。

1.應用技術大學教師的專業理念

教師職業是一種理念型職業，應用技術大學教師對自己所從事的專業工作有著何種認識，是否擁有科學的應用型高等教育觀、學生觀和教育活動觀，直接決定著教師的教育教學行為，影響著人才培養的方向。從人才培養規格看，應用技術大學培養的技術型人才與傳統本科培養的學術型人才和高職高專培養的技能型人才有著明顯的不同。教師只有牢固確立與應用技術型人才培養相適應的專業理念，以“大應用觀”引領人才培養，用“大工程觀”指導專業建設，用“大生活觀”定位學生成才，以“大文化觀”塑造專業精神，徹底擺脫“重學輕術”傳統觀念的羈絆，才能實現人才培養模式從學科學術型向應用技術型的根本轉變。

2.應用技術大學教師的專業情操

應用技術大學教師的專業情操是指教師對其所從事的教育教學、科學研究和社會服務等專業工作的價值判斷和情感體驗。這種情感體驗表現為：理智的情操，即由于對自身所肩負的應用技術型人才培養及為地方經濟、社會發展服務重任的深刻認識而產生的使命感與自豪感；道德的情操，即由于對自身承擔的“教師”和“工程師”雙重角色的認同而產生的高度社會責任感和義務感。如嚴謹治學、愛崗敬業、言傳身教、團結協作等。高尚的專業情操可以使應用技術大學教師在愉悅中感受職業生命，促進其主動發展，對大學生的影響也是極其深遠的。

3.應用技術大學教師的專業性向

應用技術型人才培養需要教師具有獨特的職業品質。作為一種跨界的教育，應用技術大學教師不僅要具備一位合格高校教師職業的基本素質，還應具備相關行業的良好職業素養。否則，就難以勝任教育教學和指導專業實踐、出色完成其職業使命。應用技術大學教師這種適合應用技術型人才培養的人格特征或成功從事其專業工作的個性傾向，如愛的品質、豁達的心態、執著的信念、創新的意識、合作的意愿等，就是其專業性向。高素質應用技術型人才培養十分強調科學精神的塑造、人文素養和職業素養的修煉。合適的專業性向是培養應用技術型人才必不可少的條件，同時會潛移默化地影響大學生的成長和發展。

4.應用技術大學教師的專業自我

教師是自身專業發展的主人，教師專業發展固然離不開外部環境的支持，但關鍵在于教師的自我發展。應用技術大學教師的專業自我是指其教師對自身所從事的應用技術型人才培養、應用技術研發和服務地方經濟社會發展等專業工作的認識，以及教師對相關職業行為、職業愿景的自我體驗和自我調控。只有對“自我”有明晰的認識，善于將學校轉型發展與個人追求緊密結合，積極進行自我規劃與自我建構，才能快速地成長進步。專業自我是教師專業發展的內驅力，應用技術大學教師專業發展的過程就是不斷追求專業自我確立的過程。

以上，我們基于應用技術大學辦學定位及人才培養的內在邏輯，從專業知識、專業能力和專業情意三個維度初步勾勒了應用技術大學教師專業素質結構的基本框架。從中可以看出，應用技術大學教師專業素質是一個復雜的系統，與傳統學術本科及高職高專教師雖有諸多共性，但更有著自身的特殊要求。面對時代賦予的重任，應用技術大學教師應樹立遠大的專業理想，以先進的應用技術型高等教育理念為指導，不斷豐富專業知識、錘煉專業能力、提升專業精神，以適應社會經濟發展對高素質應用技術型人才培養的需要。

參考文獻

[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗，1998（1）.

[3]饒見維.教師專業發展：理論與務實[M].臺北：五南圖書出版公司，1996.

[4]孟萬金.教師的專業素質及其立體架構：校長的視角[J].高等教育研究，2004（6）.

[5]謝安邦，朱宇波.教師素質的范疇和結構探析[J].教師教育研究，2007（2）.

[6]王卓，楊建云.教師專業素質新詮釋[J].教育科學，2004（5）.

[7]劉青青，周先進.職業院校卓越教師專業素質的內涵及構成要素[J].職業技術教育，2017（4）.

[8]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（1）.

[9]謝勇旗.職業院校教師專業實踐能力的缺失與養成[J].中國高教研究，2012（1）.

[10]董立平.地方高校轉型發展與建設應用技術大學[J].中國高教研究，2014（8）.

[11]張新科.略論應用型本科院校的四個定位[J].天中學刊，2015（5）.

[12]吳秋芬.論教師專業性向的實踐意義[J].課程 教材 教法，2007（6）.