山東地區(qū)基于傳統(tǒng)“工匠精神”對本科生人才培養(yǎng)模式的探究

黃昕

【摘 要】改革開放以來，我國應(yīng)用型高校獲得了迅速發(fā)展，在人才培養(yǎng)模式上也探索出了許多行之有效的積極經(jīng)驗，但是由于許多應(yīng)用型高校脫胎于原來的師范類或工科類專科學(xué)校，在本科生人才培養(yǎng)的諸環(huán)節(jié)仍存在不少缺陷，本科生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量差等問題層出不窮，本科生缺乏以“工匠精神”為內(nèi)涵的實踐、創(chuàng)新精神的現(xiàn)狀，不得不讓人對本科文憑的含金量提出質(zhì)疑。

本文將以工匠精神為落腳點，以我國本科生人才培養(yǎng)模式為研究對象，在分析我國本科生人才培養(yǎng)模式弊端的基礎(chǔ)之上，依據(jù)資料文獻和實地調(diào)研，運用文獻研究法、問卷調(diào)查法以及訪談?wù){(diào)查法，綜合分析國內(nèi)本科生缺乏工匠精神的原因，并得出優(yōu)化當前本科生人才培養(yǎng)模式的可行方案，從制度方面為本科生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的提高以及工匠精神的具體應(yīng)用提供支持與改善。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；本科生人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型高校

時代正在呼喚“工匠精神”。工匠精神的內(nèi)涵，包括尚美的情懷、求新的理念、求精的精神。優(yōu)秀工匠不僅要有高超的技藝，而且還要具有一定的理論基礎(chǔ)和科研能力，我國當前本科生人才培養(yǎng)模式存在些許弊端，亟待解決，應(yīng)用型本科高校的發(fā)展目標也應(yīng)圍繞工匠精神的應(yīng)用這個定位展開。

本研究將基于傳統(tǒng)工匠精神，調(diào)查研究我過本科生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過實地調(diào)研、文獻檢索、問卷采訪獲取數(shù)據(jù)，逐步分析工匠精神在本科教學(xué)中的實際應(yīng)用和存在意義；通過理工類與文科類、與專科生、國內(nèi)與國外院校在人才培養(yǎng)模式、對“工匠精神”的關(guān)注程度與應(yīng)用程度的比較分析，結(jié)合三個精神層片及創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造精神、實踐精神進行分塊分析，總結(jié)本科生人才培養(yǎng)模式的疏漏和改進方案；同時根據(jù)國家政策、本科生自身、企業(yè)人才需求、當?shù)亟逃忠约白咴L企業(yè)歸納整理本科生人才培養(yǎng)中“工匠精神”欠缺的部分，進行有針對性的分析和完善，得出一套科學(xué)完整的本科生人才培養(yǎng)模式改進方案，減少本科生人才培養(yǎng)模式弊端，為國家培養(yǎng)更多為國家提供更多的具備專業(yè)理論基礎(chǔ)與一技之長的“匠人”。

中共中央政治局常委、國務(wù)院總理李克強在強調(diào)“中國制造2025”時指出：“加快推進制造強國建設(shè)是黨中央、國務(wù)院立足全局、著眼長遠作出的重大戰(zhàn)略部署。”建國以來，片面追求速度，粗而不精的“中國制造”在世界留下了深刻烙印。然而對于最重要教育階段之一的本科生教育，國家卻沒有對“工匠精神”的開發(fā)有明確的指示，學(xué)者們相關(guān)研究亦甚少。然而在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的背景下，本科生作為近期未來創(chuàng)新主體，更應(yīng)得到關(guān)于“工匠精神”對于“應(yīng)用型”人才的培育。

本課題的研究成果是基于工匠精神的本科生人才培養(yǎng)模式改進對策與分析，將有希望從制度層面解決本科生缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、就業(yè)難以及就業(yè)質(zhì)量低等問題，為生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制的完全建立添磚加瓦，提升本科生對于工匠精神的探索與挖掘能力，為國家培養(yǎng)更多學(xué)術(shù)有潛力、實踐有作為、創(chuàng)新有成果的優(yōu)秀人才，使得人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量尚能最大程度地適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。真正增強地方高校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步的能力，為國家培養(yǎng)更多學(xué)術(shù)有潛力、實踐有作為、創(chuàng)新有成果的優(yōu)秀人才服務(wù)于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價值的能力。本研究對“工匠精神”的內(nèi)涵進行剖析與發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)其精神內(nèi)涵遠不止認真細心如此簡單，還包括追求完美與精益求精的態(tài)度，行事過程中的耐心與堅持，專業(yè)與敬業(yè)的精神，以及無時無刻保有的探索與創(chuàng)新的理念。當代“工匠精神”是在古代“工匠精神”基礎(chǔ)上的傳承與發(fā)展。

“創(chuàng)新”作為“工匠精神”中的重要內(nèi)涵應(yīng)被給予相當?shù)闹匾暋！肮そ尘瘛笔歉灿趯嵺`的持續(xù)創(chuàng)新沖動。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有創(chuàng)新思維，一刻也不能停止各種創(chuàng)新。創(chuàng)新在經(jīng)濟、技術(shù)、社會學(xué)以及建筑學(xué)等領(lǐng)域的研究中舉足輕重。創(chuàng)新是一個不斷變化發(fā)展的過程，創(chuàng)新是永無止境的，而且創(chuàng)新要以實踐為基礎(chǔ)，創(chuàng)新產(chǎn)品和工藝最后還是要通過實踐完成。通過調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)，當今本科教育培養(yǎng)模式并未提供給大學(xué)生足夠的追求實踐和創(chuàng)新的平臺，當前本科生人才培養(yǎng)模式不夠有利于實踐精神與創(chuàng)新精神的培育。“工匠精神”內(nèi)涵中創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神、實踐精神還未很好的體現(xiàn)在本科生中教育培養(yǎng)之中。其原因是自身，社會，學(xué)校等多方面的。學(xué)習(xí)過程中功利性過強，學(xué)校課程設(shè)置不夠合理導(dǎo)致的創(chuàng)新機會缺乏，社會風(fēng)氣浮躁均阻礙了本科生對于未知的探索與創(chuàng)新的渴求。

那么如何將“工匠精神”的培育更好的融入本科教育模式之中呢？首先，要創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)今的培養(yǎng)模式存在人才培養(yǎng)目標機械盲從，實踐教學(xué)流于形式，專業(yè)與課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性等問題。這就造成了培養(yǎng)模式大而空泛，針對性不強。應(yīng)把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實驗實踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具有培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生資格的轉(zhuǎn)型高校要建立以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，要瞄準產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)的轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新，與行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)。

其次，要建立兼具教學(xué)能力與實踐經(jīng)驗的高水平師資隊伍，在傳授知識的同時注重思考的引導(dǎo)與思維的養(yǎng)成，“授業(yè)”的同時兼具“傳道”，加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度和評價辦法，積極引進行業(yè)公認專才，聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任專兼職教師。有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉。

另外“工匠精神”的培育需要借助社會力量對“工匠精神”進行大力宣傳和弘揚。通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等新聞媒體，繼續(xù)加深人們對于“工匠精神”的認識和理解，引導(dǎo)形成中國特色的“工匠精神”內(nèi)涵。與此同時，對國外本科生教育發(fā)展經(jīng)驗及“工匠精神”進行系列報道，讓公眾對“工匠精神”有一個多層次的全方位認識。

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