高職教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)的意義和教學(xué)趨勢(shì)分析

摘 要：本論文主要研究教師信息化技術(shù)應(yīng)用于高職課程中的價(jià)值取向。首先討論信息化技術(shù)對(duì)高職教育的責(zé)任，從建立信息化意識(shí)、掌握信息化知識(shí)、整合信息和信息道德四個(gè)方面，闡述高職教師應(yīng)如何完善自身信息化素質(zhì)；然后從“學(xué)”的層面表現(xiàn)信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義；最后展望教師信息化技術(shù)下的教學(xué)趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)；信息化；技術(shù)；趨勢(shì)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.16.265

教學(xué)為了滿足社會(huì)的要求和學(xué)生的需求，不同的時(shí)期會(huì)依靠不同的教學(xué)技術(shù)來(lái)完成任務(wù)。在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今日，教學(xué)改革中信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師將信息技術(shù)融合進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中，利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，具有廣度的開(kāi)展教學(xué)工作，將會(huì)大大地改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，同時(shí)也使教學(xué)的評(píng)價(jià)更加客觀、可測(cè)[1]。

1 信息化技術(shù)對(duì)教育的責(zé)任

在社會(huì)信息化的大環(huán)境下，教育信息化成為必然。而教師的信息化程度又是教育信息化中最重要的環(huán)節(jié)，決定了教育信息化的進(jìn)程和質(zhì)量。信息化技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)高職教育的理念、內(nèi)容、教學(xué)方式方法，甚至教師的自身專業(yè)技能和素質(zhì)等方面都提出了挑戰(zhàn)。

1.1 信息意識(shí)的建立

高職教師能夠自覺(jué)良好的開(kāi)展信息化教學(xué)的先決條件就是信息意識(shí)的建立。主要指的是高職教師以正面的態(tài)度面對(duì)信息化教學(xué)，能夠意識(shí)到信息化教學(xué)對(duì)職業(yè)教育的促進(jìn)作用，并主動(dòng)學(xué)習(xí)各種信息化技術(shù)，積極利用信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)。相較于固守傳統(tǒng)理念的教師，具備信息化教學(xué)理念和意識(shí)的教師更欣然接受信息化教學(xué)帶來(lái)的改變。在建立了牢固的信息意識(shí)后，教師會(huì)在日常的生活學(xué)習(xí)工作中下意識(shí)的撲捉與個(gè)人興趣相關(guān)的信息，形成有效地、高效地獲取信息的習(xí)慣。這對(duì)新信息技術(shù)的識(shí)別、掌握和運(yùn)用有著得天獨(dú)厚優(yōu)勢(shì)。

1.2 信息知識(shí)的掌握

具備信息化素養(yǎng)的教師在擁有了信息意識(shí)后，通過(guò)各種學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠掌握一些基礎(chǔ)的信息知識(shí)技術(shù)。這些信息技術(shù)包括對(duì)現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的使用；能夠搜索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并進(jìn)行知識(shí)的生成；能夠處理多媒體素材并進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，具備教學(xué)創(chuàng)新的能力。掌握信息知識(shí)技術(shù)的同時(shí)，利用所獲得的技能和經(jīng)驗(yàn)去解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題是關(guān)鍵。對(duì)于職業(yè)教育中的實(shí)驗(yàn)課程，教師創(chuàng)造性的將傳統(tǒng)的教學(xué)情境與信息化手段進(jìn)行結(jié)合，形成新的更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信息化教學(xué)活動(dòng)。

1.3 信息整合的運(yùn)用

參照《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)》，將各種信息資源進(jìn)行整合并運(yùn)用是實(shí)踐教學(xué)的根本，即信息化教學(xué)整合能力[2]。這種能力又可以分解為專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法分別與信息化新技術(shù)整合的能力。在高等職業(yè)教育中，這種能力體現(xiàn)在將新的信息化技術(shù)與高職的學(xué)科技能特色、實(shí)踐知識(shí)、高職學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)方法相互整合。

在整合過(guò)程中要切實(shí)關(guān)注信息知識(shí)技術(shù)以下幾個(gè)特點(diǎn)：1）準(zhǔn)確性：保證信息知識(shí)技術(shù)在傳授和利用的過(guò)程是準(zhǔn)確無(wú)誤的。2）批判性：應(yīng)該用批判的精神對(duì)待學(xué)習(xí)和吸收的信息知識(shí)技術(shù)。對(duì)信息知識(shí)技術(shù)從真實(shí)性、適用性、拓展性等多角度全面地進(jìn)行評(píng)判，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提高。3）創(chuàng)造性：結(jié)合已掌握的信息知識(shí)技術(shù)，形成教師獨(dú)特地、創(chuàng)造性地教學(xué)方法，使教師的信息化教學(xué)能力得以有效提升。

1.4 信息道德的約定

信息道德的約定是要認(rèn)識(shí)到信息對(duì)民主社會(huì)的重要性，認(rèn)識(shí)到踐行信息和信息技術(shù)的合乎倫理的行為。讓信息化時(shí)代的教師了解與信息活動(dòng)有關(guān)的法律法規(guī)，培養(yǎng)他們遵紀(jì)守法的觀念、意識(shí)與行為習(xí)慣。

將信息的社會(huì)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為自我內(nèi)在約束，提高思想認(rèn)識(shí)，能夠自覺(jué)維護(hù)信息活動(dòng)的正常秩序。構(gòu)建一個(gè)健康發(fā)展的信息化教學(xué)環(huán)境，有利于各種信息的傳播；有利于維護(hù)國(guó)家和民族的政治、經(jīng)濟(jì)和文化利益；有利于與國(guó)際接軌，發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的內(nèi)涵。這就要求教師要處理好虛擬空間與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)道德與傳統(tǒng)道德、信息內(nèi)容地域性與傳播手段的超地域性、通信自由與社會(huì)責(zé)任，個(gè)人隱私與社會(huì)監(jiān)督、信息共享與信息獨(dú)有、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放與網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)資源的正當(dāng)使用與不正當(dāng)使用等方面的矛盾。

2 信息化教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的意義

“教”與“學(xué)”是無(wú)法分割的整體，在信息時(shí)代，“學(xué)”的過(guò)程中，除了如何利用信息這個(gè)“果”，更應(yīng)該看中獲取信息、更新信息的“因”。因此，在信息時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力，選擇和理解信息能力以及運(yùn)用信息創(chuàng)造新思想和新知識(shí)能力的培養(yǎng)。

2.1 發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用

學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單地講，是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能[3]。教師將各種信息化技術(shù)帶到課堂時(shí)，會(huì)以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要媒介，學(xué)習(xí)材料的表現(xiàn)形式往往是多媒體化。當(dāng)學(xué)習(xí)者的各個(gè)感官被多媒體化的學(xué)習(xí)材料調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，將促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的參與性，學(xué)習(xí)將更主動(dòng)和積極，隨之學(xué)習(xí)效率將明顯提高。在高職的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課堂中，教材本身的特點(diǎn)造就了不可能把一些靜止的東西完全清晰地直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程都停留在景致靜止?fàn)顟B(tài)中，雖然最大限度地給予說(shuō)明，但是學(xué)生還是不易理解和掌握。教學(xué)時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，在知識(shí)形成的過(guò)程中，學(xué)生可以全程主動(dòng)參與。參與性可以增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，新知識(shí)的獲取也就無(wú)形中形成。

2.2 學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

充分發(fā)揮主體性的最高境界就是創(chuàng)造性。教師首先應(yīng)該肯定每一個(gè)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性潛能，積極去培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)這種潛能。不同的學(xué)習(xí)者由于其自身原因，創(chuàng)造力展現(xiàn)出的形態(tài)和程度各有不同。這時(shí)教師的首要任務(wù)是提供讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。這就要求教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中可以大膽假設(shè)、細(xì)心求證，將學(xué)習(xí)者被動(dòng)吸收的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考的過(guò)程。其次，教師要在平等的人格關(guān)系基礎(chǔ)上，需要激勵(lì)并且愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性欲望。這需要利用現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)手段，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生探索未知世界、尋求挑戰(zhàn)的欲望，肯定學(xué)生所做出的努力和取得的成果。endprint

2.3 增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的高職教育提倡終身教育，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是一時(shí)的，而進(jìn)入工作的后續(xù)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這種能力可以幫助學(xué)生日后逐漸自我豐富專業(yè)技術(shù)知識(shí)和提高自身修養(yǎng)。因此重要的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。信息化資源由于其內(nèi)容豐富、選擇性強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能提供幫助。各種信息化資料由于拋棄了傳統(tǒng)的固定時(shí)間和地點(diǎn)的特性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便性和自由行。這些資料可用于課堂的課前預(yù)習(xí)，也可用于課后的復(fù)習(xí)，更可以是書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充和補(bǔ)充，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生在信息資源的獲取的過(guò)程中，可以從中學(xué)習(xí)到如何查詢信息、評(píng)判信息是否適合自身需求、如何整合資源、吸收其精華等受用終身的本領(lǐng)。

2.4 有利于學(xué)習(xí)者的相互學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，既是一種按學(xué)習(xí)需求定制的學(xué)習(xí)模式，更是一種與他人合作的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是雙向的，在尋找、利用他人學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也將自己的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共享，供他人借鑒和利用。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)形成會(huì)形成固定的學(xué)習(xí)合作群體，這些人往往是志同道合的、是有著相同學(xué)習(xí)需求的人。雖然這些人可能素昧平生，可能年齡跨度大，并且分布在天南地北，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作和交流，學(xué)習(xí)效果甚至超過(guò)了面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)模式。

3 教師信息化技術(shù)下的教學(xué)趨勢(shì)

在社會(huì)信息化的大浪潮中，教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生重大革新。當(dāng)信息技術(shù)滲透至傳統(tǒng)教學(xué)手段中，隨之而來(lái)的將是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、資源和教學(xué)方式上相應(yīng)的改變。

3.1 教學(xué)環(huán)境開(kāi)放化

現(xiàn)代信息技術(shù)的及時(shí)性、便利性打破學(xué)校、課堂的地域范圍，使得信息時(shí)代的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂與教師面對(duì)面的教學(xué)中完成[4]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為知識(shí)的擁有者和傳遞者的形象出現(xiàn)，是權(quán)威的象征。而在教學(xué)環(huán)境開(kāi)放化的驅(qū)使下，教材和教師的知識(shí)局限性將被教學(xué)物理空間的延伸所突破。教師更多的是作為學(xué)生的指引者、課程設(shè)計(jì)者的形象而存在。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，帶著自己的學(xué)習(xí)需求，從不同的國(guó)家、不同的民族的各種學(xué)習(xí)者中找尋想要的答案。教師不再是唯一的教學(xué)信息來(lái)源。這樣的教學(xué)在師生的情感空間和心理空間也得到了很好擴(kuò)展，那些通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬空間進(jìn)行教學(xué)交流的、素未謀面的教師和學(xué)生也被重新歸納到師生關(guān)系的定義中去。同時(shí)教學(xué)環(huán)境開(kāi)放化也將促進(jìn)協(xié)作教學(xué)的發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)中的交流、對(duì)話、協(xié)作成為可能。

3.2 教學(xué)內(nèi)容直觀化

雖然運(yùn)用了一些比較直觀生動(dòng)的教學(xué)手段（例如圖片和視頻的使用）和教學(xué)工具（例如投的使用）在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，但教學(xué)內(nèi)容依然較抽象，學(xué)生易接受程度差。而信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容，將呈現(xiàn)出更強(qiáng)的直觀性。信息技術(shù)利用人腦是通過(guò)感官功能來(lái)獲取信息的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方從簡(jiǎn)單的文字形式轉(zhuǎn)化為了通過(guò)文字、圖像、聲音等多種方式，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中的記憶、思考等過(guò)程分解到眼、耳、嘴、手各個(gè)器官來(lái)獲取學(xué)習(xí)信息，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

高等職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是動(dòng)手實(shí)踐，因此在傳統(tǒng)教育實(shí)驗(yàn)中，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的文字、語(yǔ)言，甚至一些圖片和視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的教學(xué)方法，無(wú)法達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。無(wú)疑虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以很好的解決了這一問(wèn)題，特別是在缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備的地區(qū)和學(xué)校。將實(shí)際操作嫁接于虛擬仿真技術(shù)，可以為學(xué)習(xí)者提供前期的模擬式操作學(xué)習(xí)，為后期實(shí)訓(xùn)真實(shí)操作打下基礎(chǔ)。因此虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室將是高職教育的特色體現(xiàn)。

3.3 教學(xué)資源共享化

信息技術(shù)作用下的教學(xué)資源，使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)信息資源實(shí)現(xiàn)有效共享，教學(xué)資源從分散走向了統(tǒng)整[5]。在信息化社會(huì)中，由于信息的共享性特征，零散的、“獨(dú)自為陣”的教學(xué)資源能夠變?yōu)楣蚕淼摹⒄系摹⒔y(tǒng)一的信息。通過(guò)信息技術(shù)的支持，共享的教育信息資源一方面可以為教師提供更豐富的教學(xué)素材，為教學(xué)帶來(lái)多元化的信息來(lái)源，有助于改善教學(xué)方式和環(huán)境，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提高；另一方面又可以為學(xué)習(xí)者提供選擇性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者和教育者共同的成長(zhǎng)，是推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的必要條件，更可能推動(dòng)整個(gè)教育信息化的進(jìn)程。乃至神話整個(gè)社會(huì)的信息化發(fā)展。

3.4 教學(xué)方式個(gè)性化

相對(duì)于傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)方式，不同學(xué)習(xí)個(gè)體之間差異性的學(xué)習(xí)需求能夠通過(guò)信息化技術(shù)的支持得到了真正的實(shí)現(xiàn)。目前，我國(guó)高等教育推行的是大眾化，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量隨之增加，從而帶來(lái)一系列的教育問(wèn)題。其中，由于學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)生個(gè)體之間的差異與傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾日益明顯，“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象成為日常教學(xué)的常態(tài)。因此，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。需要在信息社會(huì)中改變，使之成為解決此矛盾的有效途徑，使因材施教不再是一句空話。轉(zhuǎn)變后，學(xué)習(xí)將以學(xué)習(xí)興趣為中心，以每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體為主體，每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體依據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣，量身定做學(xué)習(xí)模式。即學(xué)習(xí)者可以自助式的選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、內(nèi)容和方式，使得學(xué)習(xí)具有“個(gè)人色彩”和“主觀性”。但同時(shí)信息化教學(xué)的引入依舊可以滿足批量化的教學(xué)資源的共享，以及統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)現(xiàn)。

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科研課題：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)：2016GB204）

作者簡(jiǎn)介：韓祺娟（1984-），女，湖北武漢人，碩士研究生，講師，主要研究方向：城市信息化管理。endprint