學本課堂對數學思維培養的推動作用

鄭玲愛

摘要：數學是“思維的體操，智慧的火花”，培養和發展學生的數學思維能力是發展智力，全面培養數學能力的主要途徑。自踐行學本課堂以來，學生的學習積極性明顯提高了，由學生主持數學課堂，進行小組合作團隊學習，課堂變得活躍起來。最近數學課里的一道題，學生各抒己見，探討出了六種方法。一題多解有助于培養學生的數學發散思維，而學本課堂提供了學生展示自己的平臺，對學生數學思維的培養起到了積極的推動作用。

關鍵詞：數學思維；學本課堂；一題多解；發散思維

數學是“思維的體操，智慧的火花”，培養和發展學生的數學思維能力是發展智力，全面培養數學能力的主要途徑。傳統數學課堂多以教師講授數學知識與解題方法為主，這樣的課堂有兩大弊端：一方面，課堂總給學生枯燥、乏味的印象，難以激發學生對數學的學習興趣和主動性；另一方面，學生容易思維定式，循規蹈矩地按照老師講授的方法去做題，缺少創新思想，不利于學生發散思維的培養。學本課堂以學生為中心，為學生提供“自我實現”的平臺，學生自主探究、合作交流，在課堂中展示自己的做題方法，同學們共同探討，提煉亮點、指出不足，在探討和完善的過程中鍛煉思維、培養能力，碰撞出智慧的火花，激發興趣，獲得成就感。

自踐行學本課堂以來，學生的學習積極性明顯提高了，由學生主持數學課堂，進行小組合作團隊學習，課堂變得活躍起來。最近數學課里的一道題，引發了學生的積極討論，他們各抒己見，一道題探討出了六種做題方法，讓筆者深切感受到了學本課堂對培養數學思維的推動作用。

這是備課組自主命題的《任意角與弧度制》回歸拓展評價單里的一道題，評價單提前一天發給學生，經過上課討論之后，學術助理請了學生A上臺展講，他的解題過程如下，在此稱該方法為解法一。

學生A展講完自己的做題方法之后，問同學們有什么疑問或補充，學生B馬上舉手說他有另一種方法，稱他的方法為解法二。

同學們紛紛鼓掌，這讓學生B很有成就感。這時，學生C舉手了，他說他有其他作輔助線的方法，筆者稱其為解法三。

就這樣，又有三個學生陸續舉手講述了自己的方法，臺下的同學們聽了都自發地鼓掌，投射出欽佩的目光。

本節學本課堂充分調動了學生的積極性，學生不像傳統課堂那樣只是坐在位置上聽講，而是在小組合作團隊學習機制下，自己作為課堂的主體，積極參與其中。學本課堂提供了學生自我展示的平臺，在鍛煉自我表達能力的同時，讓好的數學做題思路和好的做題方式方法得以分享，碰撞出智慧的火花，常常可以一題多解，對培養學生的數學發散性思維起到很好的推動作用。

參考文獻

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