創設情境優化小學數學課堂教學解析

鄭文亮

摘要：創設情景教學法是小學數學教學中經常用到的方法，因為它不但符合這個年齡階段學生的特點，而且也具有很大的新穎性，是學生體驗不同的情境，獲得快樂和成功的體驗。同時，教師也利用情境教學，吸引學生的注意力，有效的組織教學活動的開展，使課堂更加的生動、活潑，達到更好的教學效果。

關鍵詞：情境；小學數學；積極性；生活

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。在教育教學過程中，創設問題情境，激發學生學習興趣；創設實踐情境，增強學生學習信心；創設動畫情境，培養學生學習動機；創設游戲情境，激發學生學習愿望；創設生活情境，豐富學生學習生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學質量的全面提高。

一、數學情景創設切合教學實際

在數學課堂教學中，有效的創設教學情境能為課堂教學提供高標準的服務，在小學數學課堂教學中，創設高質量的教學情境，緊扣課堂的教學內容和學習任務，將它處理得當，同時把情境貫穿教學過程的始終，不僅能地達成課堂教學目標，而且還能更好的切合教學實際。

二、創設激發學生學習興趣情境

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。教學過程中老師充分激發學生學習興趣，讓學生在玩中學習，又不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數學的能力。

三、情境創設要符合兒童的心理特點

問題源于某種情境，而生動具體、富有情趣的情境則是產生問題的肥沃土壤。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。例如，教學《位置與順序》時可以設計“貓抓老鼠”的游戲： 每一輪選1 人為“貓”，6 人為“老鼠”。活動前先讓“貓”觀察1分鐘，蒙上眼睛，然后由學生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是誰，再由“貓”猜出“老鼠”的名字。該游戲極富童趣，每當貓“捉”到老鼠時，教室里是一片歡騰，學生的參與程度之高可想而知。一般來說，小學低年級的學生，比較關注“有趣、好玩、動態、新奇”的事物，而高年級的學生更易被“實用、富有挑戰性”的內容所吸引。只有把數學的自身特點與學生學習的心理規律有機結合起來，才能取得最佳的學習效果，為學生的發展服務。

四、創設生活情境引發學生探究欲望

數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣和探究欲望。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力、解決問題能力。

五、創設開放式情境開發學生數學想象力

開放式情境在數學教學中有其特定的功能，它可以使學生在情境過程中形成積極探究的心理態勢，對數學的本質產生一種新的領悟，對開發學生數學想象力，發展學生創新和求異意識有著重大作用。如在學習幾何圖形中，我設計了幾個這樣的問題情境：兩點間可以確定幾條線段？生：1條。再把問題引申：若在這條線段上，再加一點、二點？？分別有多少條線段呢？學生在練習本上畫的畫，算的算，數的數，進行各種不同的實驗和探索，直至最后找到新的規律，才肯罷休。學生在這種開放式情境中，始終保持著認真主動的學習態度和情境，他們不僅獲得了知識，而且真正動了腦筋，想了辦法，促進了思維的發展。

六、運用電教多媒體創設有效情境

教學中，適當開設和應用多媒體計算機輔助教學，集圖、文、聲于一體，能為學生創設一個多姿多彩的學習情境，直觀形象地幫助學生疏到疑難，明悟規律，對培養學生的數學解題能力具有事半功倍的作用.如教學相遇應用題時，學生對有關“相向而行”、“相遇”等詞難以理解，教師就可以利用多媒體模擬顯示，幫助學生掃除審題障礙：再屏幕上先出示一條線段，接著在兩端閃爍一下，然后輕觸鍵盤，便見兩人同時從家向學校走來，越走越近，直至相遇.學生在直觀的兩人之間的距離變化中輕而易舉地理解了“相向而行”、“相遇”等詞的意思，問題也就迎刃而解了.

總之，情境是行為驅動系統中最現實、最活躍、最強烈的因素。所以，在課堂教學中，教師很有必要掌握創設情境的途徑和方法，并掌握適當的時機，精心創設數學情境，去觸動學生的情感領域。在知識內容與學生求知心理之間巧妙組織有吸引力的教學情境，使學生因情感的驅動而生趣，從而進入積極參與思維狀態，使被動學習變為主動學習，為優化課堂教學創造良好的契機。

參考文獻

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