朗讀——不妨這樣抓

張招娣

摘要：《小學語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。可見朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。因此，作為一名教師，在平日的教學中，就應該讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；朗讀能力

新課改下的語文課程，每篇課文都有一個共同的學習目標，那就是正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，語文教學必須重視朗讀。然而，在日常的語文教學中，學生往往對朗讀缺乏興趣，走在教室門口，聽到的不是學生瑯瑯的讀書聲而是唱讀、拖音沒有一點情感的讀書聲。在日常的語文閱讀教學中，針對學生這一情況，我進行了初步的探索：

一、學生的朗讀基本功要扎牢

要讀好課文首先要把課文讀正確，讀流利，扎牢朗讀基本功。做到“五不”：不添字、不漏字、不錯字、不重復、不唱讀。而我的課堂就是這樣要求學生的，日積月累，當學生的朗讀基本功扎牢了，能把句子讀正確，讀流利了，那么離情感朗讀也就不遠了。

二、抓好學生的晨讀很關鍵

“一年之計在于春，一日之計在于晨”。教師充分利用早讀課，訓練學生的朗讀，對培養學生的語感，記憶力等非常有好處。讀的方式可以有：

1、教師示范讀。俗話說：“親其師信其道”。教師的一舉一動都會在無形中潛移默化地影響著學生。每天的晨讀，我都會以一種飽滿的精神出現在學生面前，做好朗讀示范。或給學生帶讀、或與學生對讀、或與學生齊讀，把自已也當作學生來看。漸漸地，越來越多的學生情不自禁地加入了晨讀的隊伍。另外這樣還可以起到“教學相長”、“一箭雙雕”的效果。可每個班級都有朗讀能力差的學生，他們的朗讀只是裝模作樣，有的把書豎起來，頭埋得低低的，有的只見嘴動卻未聞其聲。這時我都會有意識輔導他們一字一句地讀，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，鼓勵他們大聲地朗讀，并注意語音、語調、停頓等現象。通過指導，他們讀得越來越好，讓他們感受到了晨讀的收效，激發了他們對晨讀的欲望。

2、學生輪流領讀。以前我的晨讀課，基本上是由語文課代表在講臺上領讀，其他學生跟讀，但效果不容樂觀，主動跟讀的學生不是很多，除了那些會讀的學生外，其他的學生讀幾句后心就游離于教室之外。

針對這種情況，我在班上開展了“學生輪流領讀”活動，剛剛開始都是由語文成績優秀的學生領讀。于是我就鼓勵其他學生領讀，特意安排后進生領讀，一次，當一個后進生勉強領讀完一遍之后，雖然他有好些字是在我的幫助下過關的，但卻引來了其他后進生羨慕的眼光。為了更好地完成領讀任務，很多學生課外都在三五成群地練讀。

三、從課堂入手，狠抓學生的朗讀

新課程背景下的語文教學提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創設朗讀的情境。在讀中感悟，在讀中理解。所以在小學語文課堂教學中，學生的朗讀必須狠抓。

1、從情境入手，營造朗讀氛圍。指導學生朗讀必須“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！崩首x教學十分注重創設情境，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學課文《跑進家來的松鼠》，我用課件制作了很多精美的松鼠圖片，在觀看圖片的同時，邊聽錄音朗讀。看著一只只可愛的松鼠，孩子們躍躍欲試，都讀出了對松鼠的喜愛之情。

2、挖掘重點字詞，動情朗讀。良好的課堂氣氛僅能激發學生的朗讀愿望，只有學生"自己想讀，有情想表"才能讀出真情實感，體會課文中語言文字的美。如教學《老人與海鷗》一文，閱讀“海鷗送老人”這部分，我提問：哪些地方令你感動？學生從“紛紛”“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”等詞語體會海鷗像兒女般為老人“守靈”，這時我讓孩子們抓住這些重點詞來朗讀，學生都能讀出海鷗們對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。當人們要收起老人的遺像的時候，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，她們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！苯虒W到這時，我問：哪個詞令你震驚，學生紛紛說：撲。從海鷗撲的動作，學生體會到了鷗群阻止人們拿走老人的遺像，不忍和老人永別的那種傷痛，那種無奈，那種急切焦慮的心情。此時，他們不知不覺自覺地把自己的體驗融入了朗讀，讀得動情而真實，有的甚至讀的流出了眼淚。

3、巧用多種朗讀形式，讓學生愛上朗讀。教師在培養學生朗讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種朗讀形式去激發學生的朗讀興趣，讓學生愛上朗讀。比如：采用個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀、表演朗讀等。同時，要考慮不同階段學生的特點，有選擇地采用適當的方式進行練習。

4、從評價中發起學生的朗讀欲。教師應用賞識的目光看待孩子的朗讀，多采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。在教學《最后一頭戰象》嘎羧來到打洛江畔發出震耳欲聾的吼叫時，班級中有一個差生馬上就發出了吼叫聲，非常形象。此時，我立馬對著他說：“你的叫聲太形象了，嘎羧來到了我們的班級里，謝謝你！”聽到我的鼓勵，班級中一些不好意思表現的同學，也紛紛加入了朗讀。

四、課外讓學生聽、看名家標準范讀，誘發朗讀興趣

學生朗讀能力的培養僅僅靠課堂是遠遠不夠的，還應結合課外。我要求學生在課外做到兩點。

1、每天晚上觀看《新聞聯播》，這樣不但能培養學生的朗讀，還能讓學生知曉時事，增長見聞。再說《新聞聯播》的主持人的朗讀播音水平是最高的，對學生的朗讀說話起著潛移默化的作用，為學生的朗讀提供了標準的語音語調。為了防止學生不看這個節目，每天上語文課時我一定抽出一到三分鐘讓學生說一說昨天晚上《新聞聯播》的大體新聞內容。持之以恒，決不放松。時間長了，成了學生的一個愛好。每天的班級小結中我還會讓學生模仿播音員對班級的大小事進行播報。到現在為止，班級中已經出現了人人爭做播音員的熱潮。

2、反復聽語文教材中每一篇課文的錄音、光碟范讀。每學一篇課文，學生必須在預習時反復聽課文內容的范讀，然后再模仿朗讀，反復練讀。課堂上組織評出若干名與范讀接近的同學給予表揚鼓勵，從而調動學生朗讀的積極性。

學生朗讀能力的培養是一個循序漸進的過程。作為一名語文教師要正確認識朗讀的重要性。教學要結合學生的實際，制定好培養方案，運用科學的方法，不斷地增強學生的朗讀能力。

參考文獻

[1] 程永清.這樣的宴會不妨少點[J].鄉鎮論壇，1995（05）：22.

[2] 王金濤.這樣的“炒作”不妨再多些[J].瞭望，2010（05）：18.endprint