論如何在課堂教學中培養高中生的數學情感

陳明召

摘要：學生的學習過程，是以學生的整體心理活動為基礎的認知活動和情意活動互相統一的過程。在學生的學習過程中，認知因素和情感因素一直是同時發生、交互作用的，這兩方面共同組成了學生的學習心理，從兩個不同角度對學生的學習給予重大的影響，有時，在一定條件下情感因素甚至會起決定性的作用。本文論述了教師在課堂教學中培養高中生的數學情感的方法及策略。

關鍵詞：數學情感；課堂教學；高中數學

中學階段不僅是青少年身心發展的關鍵時期，也是理智與情感相矛盾的時期[1]。由于其生理和心理的特點，他們在學習和生活中常帶有較強的情緒性，不善于用理智支配情感，卻常以情感支配理智，心理品質不成熟，自控能力有限，不容易保持長期的學習熱情。而情感教育注重培養學生的情感品質，發展學生的情感調控能力，促使學生對學習及周圍的一切產生積極的情感體驗，所以中學數學教師應根據學生的身心發展規律，在教學中實施積極的情感教育，提高學生的認知能力，并培養學生的綜合素質。具體措施如下：

一、注重發展新型的師生關系，為調動學生情感意識提供民主環境

傳統的師生關系是一種簡單給予，被動接受的關系，教師有對學生發號施令的權威，將學生作為一種對象去操縱、控制和灌輸，而新型的師生關系應該是合作，師生之間應該是一種平等、尊重、民主、自由的關系，雙方互相接納，互相理解[2]，從而達到共享知識和智慧，共享人生的價值和意義，獲得整體的精神世界的重建。與學生完全平等交流，學生既與你交流信息，也與你交流心事，從而讓學生完全信任教師。在課堂上，學生認同教師，才會跟著老師學習。在教學中，師生在情感態度與價值觀方面并不是教育者與被教育者的關系，而是一種平等的交流與相互啟發的關系。我們應該提出師生間相互學習、交流，要讓學生“如沐春風”。這樣，課堂中進行的情感教育才可能更有成效。

二、激發學習興趣，培養積極學習狀態

學生學習的動力莫大于興趣，它是認知內驅力中最活躍的成分，當學生產生學習興趣時，就會產生探求知識的迫切需要，心理活動處于積極狀態，從而使學習達到最佳效果。教育心理學家也指出：教育的職責之一就是要讓學生對獲得有用的知識本身發生興趣[3]，而不是讓他們為各種外來的獎勵所左右。基于興趣在學習中的重要作用，我們創設數學情境時要特別關注學生的興趣趨向。瑞士心理學家皮亞杰（J. Piaget）認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態。所以在數學教學中，可以以趣引情，通過設置種種“有趣、有疑”的問題情境激發學生學習數學的興趣，營造良好的學習氛圍，使學生處于學習數學的積極狀態。

三、認識數學的價值，樹立遠大的目標

學生對數學不感興趣的一個重要原因是他們覺得數學離自己太遠，不知道學習數學有什么用。所以，讓學生知道數學的作用和價值是非常重要的。

首先，教師應讓學生知道：我們身邊處處有數學，比如沒有數學就不會有無線電技術，也不會有計算機；沒有數學，就無法預測天氣的變化、準確測定環境污染的程度，沒有數學衛星就無法上天，更無法探索宇宙奧秘。可以說，數學已經滲透到整個社會，數學的影響無處不在。

其次，教師還需讓學生知道數學對其自身的價值[4]。教師要讓學生明白，數學是一種文化、一種意識，是思維的體操，學習數學不僅能增添知識的光輝，而且能使人集中注意力，給人以發明創造的精細與謹慎的謙虛精神；學習數學不僅能激發人們追求真理的勇氣和自信心，而且能在喚起人們的熱情的同時幫助人們抑制急躁，使其杜絕偏見和錯誤，更有益于摒棄惡習，樹立遠的的目標。

四、注重挖掘教材中的情感因素，重視學生過程性的學習

數學教學通常被學生認為是最“無情”的、枯燥的、難懂的，是沒有情感的概念、定理、公式的集合，但實際上數學教材內容中卻具有許多引發情感的因素，數學美主要表現為和諧和美、對稱美、簡潔美和奇

異美[5- 6]，只要教師在教學中引導學生去發

現這些美學因素，學生無疑就受到審美價值的熏陶，為陶冶學生高尚的理智情操提供了極好的材料。如牛頓二項展開式：（a+b）n=C0nan+C1nan-1b1+？+Crnan-rbr+？+Cnnbn（n∈N*）該展開式的多項系數具有對稱性，并能列成一個美麗的楊輝三角。在數學中，這樣的例子有很多，只要教師認真引導，學生就能從這些數學文化和情感因素中培養自己的情感、態度、價值觀、用發展的眼光來看待數學，重視數學的學習和應用。過去的數學教學進行的是結論性的教學，只重視定理、公式、結論的講解和應用，忽視它們的形成發展過程，數學教學總是“燒中段”。經過幾十年這樣的教育，發現“燒中段”不但不利于學生對知識的掌握，也不利于學生情感的體驗。

五、培養學生態度情感對教師素質的要求

1、態度端正、情緒振奮。教學活動是教師和學生互相交流的過程，師生交流的質量直接關系到教育的質量.教師在課堂教學中總會不自覺地加入自己的觀點和態度，因此高中數學課在進行態度情感教學時需要對教師做一定的要求。

2、精神飽滿、手段高明。除了教師的教學能力，教師本身對數學的熱愛程度也是影響學生學習數學的因素之一，無法想象一個把教學當做是混飯吃的老師能帶出真正的好學生，教師對待數學的態度很有可能會轉化為學生對待數學的態度。

參考文獻

[1] 馮紹興；中學數學教學中情感教育探討[D].華中師范大學；2003.

[2] 盧家楣.情感教學心理學原理的實踐意義[M].上海教育出版社，2000.

[3] 李軍洪.新課標高中數學課堂教學探討[J].數學通報，2006，45（6）：44-45.

[4] 王明建.關于學生數學學習興趣的調查分析與對策[J].數學通報，2006，45（6）：18-21.

[5] 丹尼爾？戈爾.情感智力[M].北京大學出版社，1995.

[6] 朱惠芳，王偉.新課程標準下數學課堂教學的幾點感悟[J].中學教研（數學），2006（7）：34-35.endprint