卡片教學的最高境界

王其富

摘要：把學生領進卡片制作之門，學生參與卡片課件的制作可鍛煉概括分析、歸類整理、發散思維、整合語言等多種能力，而這些正是學生語文學習中應該得到訓練和提高的。

關鍵詞：入門；授之以漁；素質教育；語文實踐；信息技術

卡片作為一種載體，在教學中發揮了積極的作用，越來越受到廣大師生的青睞。本來普普通通的課堂由于卡片的適時適度的介入，呈現出融科學性和藝術性為一體的魅力。當一張張異彩紛呈的卡片出現在同學們的面前時，學生們除了享受視覺盛宴之外，更多的是在欣賞的同時，興味盎然的學習理解知識。

筆者是語文名師工作室成員，有幸聽了幾堂利用卡片進行教學的語文課，同行們像表演魔術般呈現卡片，或引領指導，或概括歸納，形式多樣，內容各異，很好的起到了串聯課堂和知識的作用。卡片的作用真的不容小覷。但我覺得也留有遺憾，就是學生始終是受動者，不能入卡片制作之門。

要把學生領進卡片制作之門。教師不能唱獨角戲，相反，就像課堂教學一樣，教師只能作為引導者，學生應成為卡片制作的主體。授之以魚不如授之以漁。現代教育的核心思想就是讓學生“主動學習，學會學習”。教會學生如何學習就等于交給了學生打開文化知識寶庫的金鑰匙。教會學生動手制作卡片，使他們能夠獨立尋找知識點，提高依托舊知、掌握新知、積累與類化知識的能力。這是卡片教學的最高境界。

卡片課件的特點表現在靈活性、分列性、濃縮性、簡易性、工整性等方面。教師必須駕馭教材、統領知識并且有一定的語文功底和創新方能完成制作。同樣，學生參與卡片課件的制作也需要多種能力，概括分析，歸類整理，發散思維，整合語言等，而這些正是學生語文學習中應該得到訓練和提高的。可能會質疑，教師都絞盡腦汁才能完成的事學生能行嗎？不要低估了他們的能力。實踐出真知，只有做了才能知道他們會不會。

以《松鼠》文本閱讀為例，可制作多類卡片課件，字詞類、說明對象特點類、文章結構類、詞語賞析類、說明方法類、說明語言類、文章寫法類。你能說哪一類卡片學生不會制作嗎？肯怕大多數學生借助參考書都能搞定。又有疑問，教師制作多省事，學生制作多費勁，況且學生有許多課程要學習，哪有時間和精力？應試教育的最大悲劇就是不放心學生，老師包講、包辦。教師扯著喉嚨大喊大叫，學生低著頭左耳進右耳出，不知所云。真的耽誤時間嗎？可以預測，上述卡片每一類制作十分鐘可矣，整篇文章的卡片制作只需一小時左右。試想，當老師講課時，用的課件有許多是學生自己制作的，那種感覺是何等的愜意！學生聽課熱情又是何等的高漲！沉悶的氣氛已不再，代之而來的是輕松、活潑。

當然，不能一口吃下一個胖子，要一步一步來。從仿制到自制，從個別參與到部分參與再到全體參與，從參與某點到參與整個面。先說說仿制，就像仿寫句子樣讓學生比對老師的卡片課件制作，仿內容、仿結構、仿形式，如《松鼠》這篇文章老師已經呈現了多類卡片，在下篇說明文的教學中，就可以讓學生制作同類的卡片；先讓語文能力強的參與，以他們帶動大多數人，最后再放開到全班參與，無論何時，無論做何事，都要顧及全體，注重提高整體成績；從某點比如字音字義開始，再到課文內容、寫法、賞析諸方面多點參與。

學生制作成了氣候之后，可循序漸進以多種形式進行：師生同制、生生合制、學生自制。老師交代制作的范圍或綱要，要學生填寫內容，如《雪》卡片“江南雪景美”制作，要學生從“美在景物”“美在色彩”“美在想象”“美在孩子”幾方面根據文本填寫內容；又如老師布置制作什么類型的卡片，學生動手制作。可以學生合作制作，以《孔乙己》為例，幾個人制作一類，比如三個人合作制作課文情節卡片，或幾人中每人制作一類，你制作人物形象類，我制作情節類，他制作寫法類。學生自制，可選擇某點作突破，提倡質疑，鼓勵創新，這種能力正是學生所缺少的，也是難能可貴的，更是需要的；如學習《孔乙己》和《范進中舉》后，可制作“讀書人的悲劇”卡片，從“悲在身份”“悲在世人”“悲在社會”“悲在自我”等方面歸納整理，就能高屋建瓴，讓學生充分認識到封建科舉制度的毒害；再如學習《花兒為什么這樣紅》可制作質疑卡片：紅花是最多的嗎？紅花反射長光波是保護，藍花反射短光波怎么也是保護？花紅是進化的結果嗎？有物理屬性嗎？多問問，可啟發思考，開發智力。

什么時侯制作適宜？布置讓學生預習時制作。當學生能把整篇課文的知識點整理成卡片，大抵說明學生已吃透了教材，課堂上教師會教的輕松，學生會學得愉悅。當大家紛紛把卡片以紙質或者電子的形式在課堂呈現，往往就會預示這堂課一定會成功。在課堂制作。教師講課中，有時要梳理知識點，教師提問，學生回答，師生評議，在答議的過程中，教師摘錄關鍵部分，快速輸入到多媒體中，形成了一張課件卡片。如果輸入速度慢，當堂完成不了，可課后補充；即使不制作成電子卡片，可在問答中，讓學生整理成紙質卡片。當練習來做。課堂布置的作業可以就是制作一類或幾類卡片。教師指出了范圍和要求，學生課后去完成。給學生一定的自學空間，在課堂上展示了多幅卡片之時，留一兩幅讓學生小試牛刀，豈不效果更佳。制作練習卡片更能突出學生個性和獨立思考的能力，在一定程度上理解了課文內容之后，學生提出自己的見解，制作出有深度的個性卡片。

制作怎樣的卡片？從內容上來講，可制作閱讀卡片 、寫作卡片等。從時間上來講，可制作平時上課卡片和復習卡片等。從形式上來講，可制作紙質卡片和電子卡片等。

學生制作的卡片主要是紙質類的。在多媒體普及的今天，也可以嘗試讓他們制作電子卡片。這樣在制作的同時也鍛煉了他們的信息技術應用能力。真正意義上做到了提高學生的綜合素質。加點動畫、聲效、色彩效果更佳。用手機制作也行，制好了發送到班級多媒體中。在防手機如防虎的今天，能讓學生用手機嗎？我要告訴大家的是，圍追堵截不是辦法，關鍵是疏導。與其讓他們偷著玩游戲，不如讓他們大大方方干正經事。紙質卡片也可以發送到多媒體屏幕上。現在班班通許多是液晶顯示屏，用手機拍照后就可傳送上去。這樣就解決了紙質卡片與電子卡片對接的問題。不論是紙質還是電子卡片，學生能面對面看到自己的大作，應該是驚喜連連。

當然，切忌粗制濫造。要適時適量，精雕細作。既不過多浪費時間，又鍛煉了用手和用腦的能力。

最淺的墨水也勝過最好的記憶。精彩盡在卡片中。語文課堂勝在卡片教學，語文學習，贏在卡片制作。教會學生制作卡片是卡片教學的最高境界。

參考文獻

[1] 汲安慶著.語文教學中的和諧美[M].線裝書局，2008.endprint