班主任對農村留守兒童的教育策略初探

付愛蘭

摘要：隨著經濟社會的快速發展，越來越多的農村青壯年勞動力涌向了城市，農村學校留守兒童數量不斷增加，這個特殊群體的教育問題已成為社會關注的熱點。本文對當前農村留守兒童的現狀進行了分析，就班主任在農村留守兒童教育策略方面提出了自己的一些看法。

關鍵詞：留守兒童；班主任；教育策略

在社會經濟快速發展的大環境下，很多農民為了更好的生活都選擇了到城市務工，這也直接導致農村出現了大量的留守兒童，這些孩子因常年缺乏父母、家庭的關愛和教育，在成長的道路上特別容易走上彎路，留守兒童的教育問題已經成為社會關注的焦點。班主任身兼教學管理雙重工作任務，是這些孩子在校期間接觸最多、對學生影響最大的責任人，從某種意義上來說，如何采取有效的教育措施做好農村留守兒童的班主任工作成了非常重要的一個研究課題[1]。

一、留守兒童現狀分析

一些農村富余勞動力，為了能夠出去打工，將自己的小孩或留給父母，或托給親戚，或干脆把小孩單獨留在家里生活和學習，這些孩子的生存現狀著實令人擔憂。

1、學習上缺人輔導。這些孩子多半是跟著爺爺奶奶、外公外婆生活，由于農村老人的文化水平本身非常有限，孩子的作業在家里無人指導，導致成績欠佳，最后對學習失去興趣，慢慢的就表現出上課不用心、作業不按時完成或完不成、成績不合格等狀況，有的孩子對學習缺乏熱情和進取心，自覺心不強，甚至有厭學傾向。

2、心理上缺少撫慰。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足， 遇到困難和挫折時很想找父母傾訴和幫助，但喊天天不聞喊地地不應，得不到及時正常的疏導，從而造成了其身心健康朝著人格扭曲的方向發展，也造成了部分留守兒童偏離健康向上的生活追求和行為道德準則。這些孩子個性特征異常常常表現為兩種傾向：要么內向，孤僻，不和群，不善與人交流；要么脾氣暴躁，沖動易怒，或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意自己。

3、道德上缺少教育。留守兒童大部分都是義務教育階段的少年兒童，自我約束能力很差，再加上孩子的監護權轉移到了祖父母，這是一種隔代監護。而隔代監護人往往對孩子過于溺愛、遷就、百依百順、生怕在兒女面前交不了差。這無形中也助長了這些孩子的道德品行變差，在校不遵守校規校紀、班規班紀也是常事。

4、行為上缺少管教。受隔代教育所害，留守兒童的行為習慣讓人心痛，把父母給的生活費全部花在上網游戲上，精神變得萎靡不振，生活完全失去規律，身心健康受到很大侵害。如果父母給的錢用光了，他們就會想方設法欺騙父母，小偷小摸，甚至走上違法犯罪的道路。

5、價值觀出現扭曲。

家長理直氣壯的認為自己出去辛苦做工都是為了給孩子賺更多的錢，把對孩子感情的欠缺和內疚誤以為能以金錢和物質進行補償，錯誤地采用物資加放任的補償方式。物資上的豐富，活動的自由，養成了好逸惡勞，厭學情緒，導致拜金主義萌芽的產生。受父母的影響產生讀書無用，遠出打工賺大錢的錯誤觀點。

二、班主任對留守兒童的教育策略

對于留守兒童來講，每天除了吃飯睡覺，絕大多數的時間都是在學校度過，因而學校成了這些孩子的第二家園，作為第二家園的守護者，班主任要承擔起監護和照顧這些孩子的責任，用愛心和耐心對待班上的每一個留守兒童。

1、建立留守兒童檔案，進行分類管理。全面了解孩子的情況是做好留守兒童關愛工作的基本保障措施，也是教育孩子的基本途徑和有效手段。班主任應該經過大量的走訪、調研，了解孩子的一些基本信息，包括孩子的家庭情況、成長情況、生活習慣以及興趣愛好等等，針對每一個留守兒童都要建立起一個非常完整而又各具特色的檔案，并根據檔案記載的孩子特點和情況進行分門別類的管理。如對生活困難的為其辦理貧困生補助；對生活自理能力差的進行指導；對情感缺失的給予更多心理上的關懷。只有清楚了孩子的狀況，班主任才能真正成為孩子的朋友，孩子才能敞開心扉，向班主任傾訴自己的問題和困惑，使班主任有針對性地疏導孩子，幫孩子解開心結！

2、勤做家訪，指導監護人做好孩子的監護工作。由于父母長期在外打工，無法承擔法定監護人的義務，祖輩們自然就挑起留守兒童代監護義務，但他們年齡偏高，精力有限，文化水平較低，而且覺得自己的主要任務是負責孩子的吃喝，學習沒必要管也沒能力去管，沒有一點監護的概念，同時因為是隔代撫養，容易對孩子溺愛、護短，放任孩子的各種言行，所有的這些都不利于孩子的健康成長。作為班主任，要多做家訪，將孩子在學校的表現告知祖輩，同時多與祖輩溝通，了解孩子在家的各種表現，并對孩子不同的表現給予監護人科學合理的家庭教育建議，同時要督促孩子的父母多打電話給孩子，讓孩子感受到父母其實是愛自己的，父母的理解和鼓勵是他人無法替代的。

3、班主任要身體力行，發揮好榜樣的作用。留守兒童和其他孩子一樣，對老師懷著無比的尊敬，老師的一言一行都深深地影響著每一個孩子。班主任作為班級的核心，要時刻注意自己的言行，做好留守兒童群體的模仿一面鏡子。孔子曰：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”這就告誡我們班主任的身體力行，表率作用的重要性，班主任要把關注留守兒童作為關注的重點，用自己的行動讓他們感受到來自除父母外的愛，讓他們學著去愛別人，愛這個社會，從而提高他們的自信心和自控能力，這一切勢必對他們世界觀、人生觀、價值觀的形成具有一定的指導意義[2]。

4、積極發揮班集體的作用。班集體是一個大家庭，班主任要鼓勵大家庭中的成員特別是留守兒童積極參與班級建設，參與班級的各種活動，要讓這些孩子認識到自己也是這個家庭中的重要一員，從而使他們在心理上有歸屬感，在這里他們感受不到歧視，相反要讓他們感受到大家的關愛，體驗到生活的快樂，培養他們的團隊精神，同時培養他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。班主任還可以在班上建立“幫扶小組”，安排其他任課老師或者優秀的班干部對留守兒童一對一幫扶，使他們在學習上有幫助，在活動中有伙伴，在困難時有溝通。

總而言之，孩子是國家的未來，社會要重視留守兒童的教育問題，班主任作為孩子教育階段的引路人，要全方面的關愛留守兒童，積極地探討留守兒童教育的科學方法和策略，讓留守兒童不再成為問題兒童，圓滿完成國家和社會賦予我們的光榮使命。

參考文獻

[1] 王建憲.農村留守兒童教育的策略研究[J].科技信息，2013（25）：320+352.

[2] 羅桂秋.淺談成功教育法在班主任工作中的運用[J].中國校外教育，2013（02）：43.endprint