創客教育在國內中小學的發展

黃瑜玲+黃柳君+林秋陽

摘要：在創客教育理念日益成熟的影響下，國內中小學校的創客教育隨之迅猛發展。該文通過分析相關文獻，闡述中小學校創客教育的發展現狀，分析和概括國內中小學開展創客教育的問題和困難，發現目前創客師資隊伍不能滿足需求、創客課程體系尚未建成、校園創客空間建設沒有基本標準等，并針對這些問題提出相應的解決對策。

關鍵詞：創客教育；中小學教育

一、創客教育的內涵

創客教育把“基于創造的學習”或“在創造中學習”看作學生真正需要的學習方式。在實施這種學習方式的過程中，學生不再是被動的信息與知識的接受者和消費者，而是主動的知識應用者與創造者；[1]教育者需要重新思考如何真正尊重學生的主體性與主動性，提高學生的創新意識，培養學生的創造力、問題解決能力、協作學習能力等。[2]

創客教育繼承了項目教學法、做中學、探究學習等以學生為中心的教學思想，借助與信息技術的融合，開拓了創新教育的實踐場，并以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想。[3]從價值潛能的角度看，創客教育秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式。[4]

2016年2月，中國電子學會現代教育技術分會創客教育專委會聚集了創客以及創客教育界的20多位專家和實踐者共同研討得出：創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。[5]

二、創客教育在國內中小學教育的發展

國內創客運動的發展大致可分為引入探索、爆發熱潮、理性發展三個歷程。

第一，引入探索時期。2010年，國內創客空間的大本營“新空間”在上海正式落戶。2011 年北京舉辦了“開源軟件周”、深圳舉辦了“深圳匯制節”，后來上海和北京分別舉辦了“創客嘉年華”。隨后溫洲中學謝作如老師和北京景山學校吳俊杰老師等一批一線教師開始在學校開展創客教育的探索實驗。

第二，爆發熱潮時期。自李克強總理于2015 年政府工作報告中明確提出，讓“眾多‘創客脫穎而出”，并且在考察深圳柴火創客空間時也指出“讓眾多‘創客自由創業、能夠成業”。近年來，熱度越來越高的創客運動，逐漸引起教育界人士的思考與共鳴[3]。2015年，教育部發布關于在“十三五”期間全面深入推動教育信息化工作的指導意見，鼓勵探索創客教育等新模式。隨著國家各部門一系列政策文件出臺，目前我國的創客教育進入了爆發期，許多學校把原來的機器人實驗室、物理實驗室、電子制作室、航模車模室等興趣課教室升級改造為創客空間，開展豐富多彩的創客教育和創客文化交流活動。

第三，理性發展時期。在轟轟烈烈的創客熱潮中，不少學者和教育家開始冷靜反思風口上的創客熱，深圳柴火創客空間的潘昊在《中國創客這一年》里總結出，創客值得冷靜思考的三件事：效率低下；忽略創新基礎；重復創造。

三、創客教育在國內中小學開展的問題及相應解決對策

1、師資隊伍不能滿足需求。教師是指導和推進創客教育的主體之一。創客教育需要大批能夠開設創客課程、指導學生創客活動的創客教師。但是，創客教育對一線教師仍然是一個比較新的概念。目前擔負中小學創客教育任務的大部分是信息技術教師和科學教師，大都沒有受過創客課程專業培訓。他們對3D打印、機器人教學等創客教學內容的認識存在誤區，難以正確引導學生。因此，教育機構要建立靈活的駐校創客機制，廣泛吸納專家組成跨界導師團隊。更重要的是，學校要通過各種專題培訓和教學研討活動，讓更多教師接納創客教育的理念，掌握創客教學的策略與方法。提供教師培訓，讓教師掌握創客教育的核心，了解創客教育的框架和實施方式。

2、課程體系尚未建成。創客課程是開展創客教育活動的目標、內容、方式及評價等的總和及其進程與安排。目前沒有固定的課程大綱，各地區自行探索。建議初級課程側重基本知識講解與技能操作訓練，從學生的實際生活經驗出發，幫助學生掌握簡單機械結構在生活中的應用，觀察并使用工具；中級課程可以涉及編程等更為復雜的技能操作，通過模仿建構的方法，再現真實生活中的各類簡單機械與電子產品；高級課程則進行綜合性的創新實戰，組建團隊，開展項目。當然，除開設專門的創客課程外，也可結合學科內容設置創客課題，將創客教育的理念融入學科教學中。

3、校園創客空間建設沒有基本標準。創客空間是開展創客活動的基礎設施環境，如何建設校園創客空間是學校開展創客教育所面臨的首要問題。目前，基礎教育的創客空間建設沒有通用的標準規范及實施指南。創客空間建設可以參考深圳于2016年發布的《深圳市中小學創客教育課程建設指南》（試行）和《深圳市中小學創客教育實踐室建設指南》（試行）。建設校園創客空間要立足現實需求，充分利用學校已有軟硬件投入，更要著眼未來，服務創新過程和實踐學習的廣泛整合，在一定程度上向社區開放，與社會上的創客空間互聯互通，加強交流，切忌閉門造車。

四、結語

盡管創客教育存在問題和缺陷，但它在一定程度上改變傳統教育的模式，彌補傳統教育方式的不足，轉變教師的教學思維，使學生更有利地學習。我們需要給創客熱打“鎮靜劑”，發現創客師資隊伍不能滿足需求、課程體系尚未建成、創客空間建設沒有基本標準等各種現實問題，在今后的探索和實踐中不斷尋找解決方案，使創客教育真正在我國中小學教育生根、發芽、茁壯成長。

參考文獻

[1] Martinez，S. & Stager，G. Invent to Learning：Making， Tinkering，and Engineering the Classroom[M]. California： Constructing Modern Knowledge Press，2013.

[2] 何克抗. 論創客教育與創新教育[J]. 教育研究，2016，（04）：12-24+40.

[3] 祝智庭，孫妍妍. 創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J]. 中國電化教育，2015，（01）：14-21.

[4] 楊現民，李冀紅. 創客教育的價值潛能及其爭議[J]. 現代遠程教育研究，2015，（02）：23-34.

[5] 梁森山， 謝作如， 管雪沨，等. 元宵定義：什么是創客教育[J]. 無線電， 2016（4）：9-9.

[6] 傅騫，王辭曉.當創客遇上STEAM教育[J].現代教育技術.2014，（10）：37-42.endprint