提高小學數學教學有效性的探究

劉福興

摘要：小學的新課標改革要求促進學生全面發展，而小學數學的課程內容是固定的，教學課時也是有限的數量，如何在有限的條件下提高學生的數學成績，這就要求教師要提供更加有價值實用的知識，提高數學教學的有效性。如何提高小學數學教學的有效性作為學者一個重點研究的課題，下面本文也主要從課堂生成、情境創設、學生差異、教學評價這幾個方面進行探究。

關鍵詞：小學數學；有效性；課堂情景；探究

小學數學作為義務教育課程的重要階段，對激發學生的數學興趣，鍛煉良好的數學習慣，培養思維創新能力起著重要的作用。則要充分發揮數學教師的主導作用，建立充滿趣味的課堂氛圍，激發小學生對于數學教學的興趣。另外，教師還需要在教學時間有限的條件下完成教學目標，并且關注學生對學習內容的掌握情況，這就對教師提供了一定的考驗。在小學數學教學中教師如何提高教學的效率，進而提高小學生的學習效率呢？下面我們將對解決這一問題進行探討。

一、重視課堂生成的效果

相信每個教師在進行數學教學前，都會根據教學目標安排教學設計，制定一些教學方案作為教學準備，然后按照事先準備的教學方案對學生進行教學。教學課堂應該是應該一種動態課堂，教師這種傳統的教學方式不能體現課堂的生動性，應該在教學過程中根據學生的課堂變化，重視課堂生成的效果。教師也可以通過提問的方式引導學生思考，積極參與到課堂學習中，主動制造課堂生成效果的機會，重視學生的學習意見，進而發揮發揮學生在課堂教學中的主體地位，這可以有效的一高教學效果。

例如，小學數學教學的過程中，讓部分教師主要注重學生在課堂中提出的問題發表的觀點，減少教師授課時間；另一部分的教師采用傳統的教師主導講課的方式。大多數教師可能會不太認同這種松散的教學方式，但結果卻是這種教師的學生數學成績，往往普遍高于普通教學模式下的學生。這是因為教師并不主要按照教學準備進行教學，而是隨著學生的課堂表現產生的動態生成效果，改變教學設計，注重在課堂教學過程中培養學生的思維能力，從而提高學生的數學成績。

二、創建良好的課堂教學情境

充滿好奇心是小學生的特點，教師在進行數學教學時可以利用這一特點，運用多種方式創建生動有趣的教學情境，調動學生的學習興趣，使學生在教學過程中保持較為持久的注意力，增強教學課堂的多樣性。教師在數學教學過程中，創建良好的教學情境，讓學生在各種愉快的情境中學習，不僅有利于學生輕松的掌握教學知識，學生積極主動的配合更有利于教師高效的完成教學任務。但是教師為學生創建的教學情境應注意以下幾個方面：

明確創建教學情境的目的。教師應圍繞教學目標制定清晰的教學任務，設定具體的教學情境，并考慮到對學生學習數學是否有幫助，能否有效的提高學生的效率；創建符合潮流的教學情境。隨著時代的飛快發展，信息知識也在不斷進行更新，教師也要與時俱進，創建多樣化的教學情境，滿足學生日益增長的知識需求。結合學生特點創建教學情境。根據小學學生年齡特點的不同，教師需要創建具體的符合學生認知規律的教學情境。比如，教師可以為低年級的學生創建故事情境，對高年級學生創建競賽情境。

三、注重學生的個體差異

不難發現教師在講授一個知識點時，部分學生可以完全理解，而部分學生完全無法理解，這種現象存在的原因在于每個個體都是不同的，學生之間存在個體差異也是無可厚非的。因此教師在進行小學數學教學時，要充分考慮到學生之間的差異，并想辦法縮小差距，安排合理的教學內容，選擇恰當的教學方法。

例如，教師可以對學生采用分層教學的方式。講課內容要適用于大部分學生，而作業的制定可以根據學生的差異性分層布置，難易程度符合學生自身的能力；或者課余時間教師對學習能力較弱的學生進行補課，對學生不懂的地方答疑解惑，縮小學生與其它同學之間的差距。同時，教師更要多多關注學習較弱的同學，疏導他們的心理，樹立他們的信心。

四、教學評價的重要性

對教師進行教學評價，也是至關重要的。學校需要不定期檢查教師的備課情況，或者對教師的課堂教學效果進行檢查，從教師的備課準備是否充分，課堂的學習氛圍是否活躍，課堂的動態生成是否具備等方面，不僅要從教師自身對教師進行教學評價，教師所帶班級的學生成績也是對教師評價考核的一部分，學生的學生成績可以在一定范圍內反映出教師教學成果。因此，為了教師更好的達到教學標準，需要重視對教師的教學評價，讓教師找到自己適用教學方法，提高教學能力。

評價教師教學成果，改善教師教學方式的途徑有很多，比如，可以安排學生匿名對教師進行教學評價，教師從中分析自己的教學方法對學生的應用情況，可以了解到學生的看法以及意見，保留可取的部分，改善不足的地方；或者安排老師之間互相進行班級聽課，互相學習，取長補短，從而達到更高的教學水準，促進教學的發展。

五、結語

總而言之，教育的發展需要與時俱進，在新課標的理念的指導下，不斷改革創新教學模式，提高小學數學教學的有效性，促進學生全面發展。然而這些都離不開教師在教學過程中的主導地位，以及學生在學習過程中的主體地位。學生需要積極主動配合教師的課堂教學；教師需要更加注重課堂生成的動態效果，縮小學生之間的存在的差異，創建更有趣的教學情境；學校則需要更加注重對教師進行教學評價，實時督促教師轉變教學方式，提高教學水平。小學數學教學效率的有效提高，是師生與學校共同努力的成果。

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