多元化教學在初中數學教學中應用的研究

唐利波

摘要：多元化教學是新課程改革不斷深入的產物。如果課堂模式單一，學生的能力培養目標不能實現。教學活動和評價方式的單一也不利于學生學習主動性的發揮。初中數學實施多元化教學，是完成數學課程目標的需要，也是提高學生學習能力，培養其良好學習品質的需要。數學多元化教學，包括教學目標多元化、教學活動多元化、教學評價多元化。

關鍵詞：多元化教學；初中數學；教學目標；教學活動；教學評價

數學是一門非常重要的工具學科，這門學科的學習任務，也將伴隨著學生的整個基礎教育階段。初中數學課程體系擔負著培養學生多種思維能力的重任。以學科本位為主要特征的傳統教學，在能力培養方面一直做的不到位。隨著課程改革工作的深入，初中生數學能力的培養得到了一定重視，通過自主合作教學等教學模式的構建，提高學生的整體素質，已經成為了初中數學教師的共識。數學課堂的多元化，就是數學教師在培養學生能力，提高數學教學效果的探索中取得的一個教學理念上的飛躍。

一、多元化教學提出的背景

學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，這一理論早已得到教育界的全面認可。在教學過程中，教師主要承擔著幫助學生意義構建的任務[1]。由教師直接向學生灌輸傳授知識，學生個體能力形成十分有限。傳統教學教學目標、教學內容、教學策略以及效果評價等多種元素的單一化，很難讓學生的主動性得到發揮。

初中階段是學生思維發展水平逐漸出現嚴重分化的重要階段，學生在學習過程中不僅會形成千差萬別的方法和習慣，能力水平也將無法實現整齊劃一。機上這個階段的數學學習內容也逐漸呈現出復雜多樣的特點，因此單一的內容和策略只能導致學生的學習主動性被遏制，從而導致學生個體能力和品質也無法得到相應的發展。

多元化教學理論就是在這樣的背景下提出來的。所謂的多元化教學，就是指在教學中根據學生基礎以及學習特點，選擇多層次的教學內容，選擇豐富多彩的教學策略，選擇形式多樣的評價方式來構建課堂。

二、多元化教學的重要意義

以初中學生的知識能力水平為基本出發點，積極探索課堂教學的內容、方法、手段和評價方式的多樣化，不僅是提高課堂教學效果的需要，也是促進學生個體發展的需要[2]。多元化教學，可以讓不同程度的學生都感受到數學學習的樂趣，提高學生數學學習過程中的成就感和自信心。也可以讓學習能力水平不同的學生，都找到合適的學習內容，并且得到相應的評價。這對于學生的思維方式、學習習慣、學習能力等方面的培養，都具有十分重要的意義。

采用多元化教學，讓不同程度的學生都有可能在數學學習中體驗到成就感，實現自我提升，這對于扭轉初中階段數學學科出現的嚴重的成績兩極分化現象，也具有一定程度的作用。學生的能力習慣培養目標得到實現，進而還會影響學生的精神氣質、創造性。其對于完善現代教育背景下的教學觀也有著非常重要的意義。

三、初中數學多元化教學的內涵

1、教學目標的多元化。教學目標是一節課的統領，是教師講解、學生學習練習的核心。多元化教學理念關照下的數學教學目標，既要體現知識技能的傳授，也要體現情感態度價值觀的滲透。同時，教師也要針對學生的學習程度和學習特點，以及知識內容的特點，對教學目標進行細化分解。例如幾何證明能力的培養，就應該分解成圖形解讀能力、數量關系分析能力、輔助線添加能力等多個層面的教學目標。

而在科技不斷進步的今天，數學教學目標中知識層面的標準，也不能還停留在形式化規范化的概念定理的識記階段。例如原來教學中復雜數值的計算這一知識，現在就需要轉換成計算器處理數據能力，以及數據的收集和整理能力來制定目標。

教學目標的多元化，也指教學目標中的能力和情感層面的具體要求能適應班級大多數學生的能力水平和個性品質。能力和情感層面教學目標的多元化，其實質就是將目標制定的更寬泛一些，在具體要求上要具有一定的開放性，而且針對不同的學生，這一目標的實現也將有不同的內容。

2、教學活動的多元化。數學課堂上的教學活動，是實現教學目標的最重要途徑。任何一種所謂的高效課堂模式都無法實現多層面的教學目標。教學活動的多元化有兩個含義：一是數學課堂上教師設計的教學活動要豐富多樣；二是為實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面設計的各種教學活動在課堂教學中都處于同等重要的地位，成功的數學課堂應該是三者和諧的統一體[3]。

例如在設計九年級上冊《概率》這一節內容的教學活動時，教師既要設計課堂上學生的合作探究活動，也要布置相應的課下觀察生活整理和概率有關現象的家庭作業，最后還要根據學生匯報的情況滲透德育。這樣才能保證數學課程目標完整實現，學生的數學能力也得到培養。

3、教學評價的多元化。教學評價是檢驗課堂教學效果的方式和手段，也是促進教師不斷改進教學方法策略的重要形式。按照數學新課程標準的要求，課堂教學是否具有預期的效果，應該從知識、能力和情感三個維度進行檢驗。但是傳統教學評價一直側重于知識水平方面的檢測。

多元化教學因為目標的多元化，教學活動的多元化，也要求評價手段必須多元化。從教學的角度上看，學校評價數學教師不能完全看學生的數學成績，而要看學生能力的培養，學習和生活品質的形成等很多方面。而教師評價學生，也不能完全看課堂上是否掌握了知識，也要從學習品質、學習習慣以及學習態度等多個角度來衡量。

除了評價的內容，多元化評價還包括評價主體的增加。以往都是教師評價學生，而多元化評價還包括學生的自我評價、家長對學生的評價以及學生之間的互相評價。評價主體不同，評價的角度和標準都將呈現多樣化。這對于促進學生提高自我認識水平形成更多的能力，都很有價值。

但是，我們也應該看到，在我國現行教育制度下，學生卷面答題的分數還是評價教學效果的唯一手段。這就需要數學教師必須有人才培養意識，有長遠的教育觀，而不是受困于升學考試的限制中，致使教學工作與數學課程目標背道而馳。

多元化教學是一個宏觀概念，它的內涵也絕不只是目標、活動和評價方式的多元化。作為初中數學教師，除了要熟練把握數學課程內容以外，還要多學習多了解一些經過驗證行之有效的課堂教學方法。這樣才能在數學教學中，有效實施教學多元化，讓每一名學生都學到知識、提高能力，讓每一節數學課都精彩。

參考文獻

[1] 徐婷. 淺談初中數學研究性學習的開展[J].新課程：教育學術， 2012（5）.

[2] 徐菲. 淺談初中數學中的數學思想[J]. 中華少年， 2015（18）：257-257.

[3] 顧友行. 在初中數學教學中進行人文教育的方法[J]. 語數外學習：初中版中旬， 2014（7）：89-89.endprint