數學思維與小學數學教學探析

黃仁翠

摘要：在素質教育背景下，小學數學教育教學已被提出全新的要求，更加注重小學生數學思維能力培養以及全面發展，注重課堂教學有效性的提高。因此，本文多角度客觀分析了培養小學生數學思維能力的重要性，多層次探討了小學數學教學中數學思維培養途徑。

關鍵詞：數學思維；小學；數學教學；探析

一、培養小學生數學思維能力的重要性

在小學數學課堂教學中，會受到多方面主客觀因素影響，學生學習能力也會存在明顯的差異，有些學生有著較強的知識接受能力、理解能力，能夠在短時間內掌握所學知識，并將其應用到實踐中，而有些學生剛好相反。培養小學生數學思維能力利于班級中不同層次學生都能全面、準確理解所學的數學知識，將其靈活應用到實踐中，將知識學“活”，逐漸將零散的數學知識點串聯起來，構建全新的知識框架體系，逐漸積累一定的數學經驗。同時，培養小學生數學思維能力利于他們巧妙利用多樣化的思維方法，科學解決學習中遇到的數學問題，逐漸提高“發現、分析、解決”數學問題的能力。還能在一定程度上提高小學生的判斷能力，根據自身對數學知識點理解情況，對數學問題提出某些觀點、見解，全面、深入理解數學知識，為提高他們數學綜合能力提供有利的保障。

二、小學數學教學中數學思維培養途徑

1、激發學生學習興趣，培養小學生數學思維。興趣是最好的老師，利于激起學生的探索欲、求知欲，提高他們參與課堂的程度，也是提高課堂教學有效性的關鍵所在，而激發小學生學習興趣是培養其數學思維培養的重要保障。以“平形四邊形面積”為例，在課堂教學中，教師要根據小學生的興趣愛好、個性特征、認知水平等，結合“平行四邊形面積”章節知識難易度，多層次激發學生學習興趣，促使他們積極、主動融入到課堂教學中。在講解相關知識點的過程中，教師可以引導班級學生回顧所學的長方形面積計算公式、平面圖形割補方法等，試著歸納平行四邊形這一圖形的面積計算公式。教師可以讓班級學生以小組為單位相互探討、交流，充分挖掘他們自身各方面潛能，優化利用所學的數學知識點，去解決數學問題，全方位準確理解、掌握數學知識，激發他們數學學習興趣的基礎上，逐漸培養數學思維。在此過程中，教師不要急于“點撥、歸納”，只需要扮演好協作者、組織者等角色，引導學生自主歸納“平行四邊形面積”計算公式，加深對其的理解、記憶。

2、創設良好的教學情景，培養小學生數學思維。站在客觀角度來說，小學生數學思維的培養離不開良好的教學情景，教師需要貼近小學生生活實際，選取他們熟悉而感興趣的素材，創設良好的教學情景，引導他們“發現、探討、解決”數學問題。以“三角形的認識”為例，上課之前，教師可以借助多媒體輔助教學手段，利用其集“圖片、動畫、音像”等于一身的特點，圍繞“三角形的認識”重點與難點知識，根據班級學生已有的數學水平，制作合理化的電子課件。在課堂教學中，教師可以先讓班級學生觀看相關的圖片、視頻等，刺激學生感官，吸引他們注意力，創設良好的教學情景，對這一新課題知識留下初步印象，巧妙導出新課題。隨后，教師可以借助電子課件，講解“三角形的認識”章節相關知識點，講解完一系列知識點后，教師可以讓班級學生說說生活中有哪些實物屬于三角形，說說三角形的特點、性質，并讓他們判斷電子課件中哪些圖形屬于三角形，為什么其他圖形不屬于三角形等，引導學生進一步鞏固課堂上所學的數學知識點，逐漸培養小學生數學思維能力。

3、注重聯系生活實際，培養小學生數學思維。在培養小學生數學思維中，教師要意識到聯系生活實際的重要性，促使抽象、復雜的數學知識更加形象、生動，有效降低數學知識難度，便于學生從不同角度入手全面、深入理解數學知識，將“新、舊”知識聯系起來，構建全新的數學知識框架體系，也使其意識到數學知識和生活實際的緊密相連，學會將數學知識應用到實踐中，試著解決生活中的數學問題，為培養他們數學思維埋下伏筆。以“比較除法與分數意義”為例，在學習相關知識后，教師可以聯系學生生活實際，巧設問題情景，讓班級學生以小組為單位，試著探討和分析“除法、分數”知識點的異同點，尤其是分數比值基本性質、商不變性質方面，解決生活中的數學問題。教師要根據學生解答情況，加以總結，便于學生有效突破相關教學重點與難點，在無形中培養學生數學思維。

三、結語

總而言之，培養小學生數學思維能力是提高他們數學學習水平的重要保障。在課堂教學中，教師必須將小學生數學思維能力培養放在關鍵性位置，樹立生本教育理念，創設良好的教學情景，激發他們學習興趣，注重聯系生活實際等。以此，促使小學生更好地學習數學知識以及技能，逐漸提高其數學思維能力，為進入更高階段的學習提供有利的保障。

參考文獻

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