提高小學低年級語文作業(yè)質(zhì)量的有效性探討

陳冬霞

摘 要：作業(yè)布置對學生有很重要的作用，對教師亦有講求有效性的要求，教師對作業(yè)應有新的認識。布置作業(yè)的目的，在于促使學生進一步鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識，掌握并獲得分析問題和解決問題的能力和方法，同時也有助于教師了解自己教的情況，以便及時調(diào)整教學計劃。本文就如何提高低年級語文作業(yè)質(zhì)量的有效性談一些自己粗淺的認識。

關鍵詞：低年級語文；作業(yè)質(zhì)量；提高興趣；增強信心

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”這就告訴我們，教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機械、枯燥乏味地練習形式，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，使學生在練習活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗。然而讓作業(yè)變得有趣，讓學生喜歡上作業(yè)是當前面臨的一大難題。

一、設計趣味性作業(yè)，提高學生興趣

針對學生注意力的心理特點以及低年級學生的年齡特點，要設計形式新穎、富有創(chuàng)意、內(nèi)容聯(lián)系實際的趣味性作業(yè)，“吊”起學生的“胃口”，使學生一看到作業(yè)的題目就來勁，就躍躍欲試，以激發(fā)他們的學習興趣，使之體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。在設計作業(yè)時，我充分抓住學生攀比的心理，設計了：“我的積累，我做主”“我選擇，我創(chuàng)造”“句子變身，我能行”等，讓學生一看題目就好像是“我要做”而不是“要我做”，這種角色的轉(zhuǎn)換不但讓學生愿意做作業(yè)，而且還會認真把作業(yè)做好。特別是“我的積累，我做主”這一題是這樣要求學生的：把你認為寫得最好的詞、句摘抄下來，并把它們工整地寫在作業(yè)本上。這樣一來，學生興趣盎然，還積極主動地把自己找到的詞、句與同桌進行比較。

二、注重差異性，增強學習信心

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學生語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚。

如：學完了《葡萄溝》一課時，我設計了以下作業(yè)：（1）抄寫描寫顏色的詞語或最美的句子；（2）寫一句贊美葡萄溝的話；（3）用上文中的話為葡萄溝作導游講解；（4）畫一畫你心中美麗的葡萄溝的樣子；（5）寫一寫：模仿課文的寫法夸夸自己的家鄉(xiāng)。（以上作業(yè)，學生自選題做）這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

學生的差異是客觀存在的，新課程更多地關注學生的個體差異，差異性作業(yè)就是把學生的差異當作一種教育資源來開發(fā)，讓不同層次的學生，在不同程度地探究中，都能在原有的基礎上得到生動、活潑、主動地發(fā)展，從而享受成功的樂趣，增強學習的信心。

三、緊扣教學目標設計作業(yè)練習，提高語用能力

教育家葉圣陶先生說：“學習是學生自己的事，不能調(diào)動學生的積極性，不讓他們自己學習，是無論如何也學不好的。”教師在布置作業(yè)時，要注意引發(fā)學生的興趣，通過充滿趣味性的作業(yè)調(diào)動學生學習的積極性，這樣學生就不會把作業(yè)當作一種負擔，同時有助于學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。例如，在教學人教版語文三年級下冊《荷花》一課時，教師可以安排如下作業(yè)。

根據(jù)課文內(nèi)容填空，并用上這些詞概括第二自然段的內(nèi)容。

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉（ ）的，像一個個（ ）的大圓盤。白荷花在這些（ ）之間。有的（ ），有的（ ），露出（ ）的小蓮蓬，有的（ ），看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教師緊扣教學目標設計作業(yè)練習，從詞語填寫到用詞語連句成段，提高學生概況主要內(nèi)容和復述能力，而且?guī)椭鷮W生積累語言、運用語言，進一步提高了學生的語言應用能力。

四、聯(lián)系生活，設計開放性作業(yè)

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人。”作為語文教學內(nèi)容重要之一的作業(yè)，不能局限于課內(nèi)學習內(nèi)容，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。如學了《院子里的悄悄話》后，我讓學生到大自然中去觀察，進一步了解年輪的三個作用；學了《火燒云》一課后，讓學生利用傍晚時間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記；另外，我還要求學生每天看新聞、說新聞；并收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業(yè)設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

語文課外作業(yè)是語文課堂教學的延續(xù)和補充。語文作業(yè)設計要注重激發(fā)學生學習語文的興趣，拓寬學生的學習空間，由課堂走向課外，只有這樣，才能使學生得到更多的語文教育，達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的，從真正意義上促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

總之，在小學語文作業(yè)設計中，教師要注重因材施教，突出語文作業(yè)的趣味性，使教學真正走向輕負高效之路，全面提升小學低年級語文作業(yè)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曹越.淺談新課程理念下的小學語文作業(yè)設計[J].教育教學論壇，2012，11（01）：39-41.

[2]宋寶蓮.新課改背景下的小學語文作業(yè)設計策略[J].新課程，2016（05）.endprint