高中物理課堂教學中有效提問的新探

吳祖全

摘要：說到有效提問，我先從一個培訓中聽到的故事說起：永和豆漿起初在賣油條豆漿和雞蛋時，油條豆漿很暢銷，可是雞蛋卻總是賣得很少，于是老板找了個懂經營的人來看看，這個人看了幾天后告訴老板說：“問題在你的開票員！你的開票員在客人買完豆漿和油條后總是說：說雞蛋要不要？人們通常都回答不要，如果將他的提問改成：要一個還是兩個？你的問題就解決了！”老板按要求改了問法后果真銷量大增。由這個故事我想到：物理教學是否也存在這個問題，同樣的問題換個角度、換個問法，巧妙地提出給學生，是否可以影響學生的思維、提升課堂效率、提高學生成績呢？筆者認為高中物理課堂教學中有必要對物理課堂教學中有效提問的策略做一些探討。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；有效教學

一、問題生活化

新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現實的生活情境之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的！要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在學生的生活中，每時每刻都在與自然界！社會發生聯系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為t0，問從駕駛員發現情況到完全停車。

共經過多少距離？若將這一習題改成：某一特殊路段的速度規定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。

二、問題搭橋

搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。如在教靜摩擦力的大小可變化時教師演示提問。

演示（1）：一物塊靜止在水平桌面上，用力5N的力推，物體不動，其受到的f1=____。

演示（2）：一物塊靜止在水平桌面上，用力8N的力推，物體仍不動，其受到的f2=____

演示（3）：一物塊靜止在水平桌面上，用力10N的力推，物體也不動，其受到的f3=____

演示（3）：一物塊靜止在水平桌面上，用力20N的力推，物體恰好推動，其受到的f4=____

從以上教學片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學過程中并沒有告訴學生靜摩擦力是變化的。而是先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養了學生的思維能力。所以在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。

三、以問引問

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題！思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個/問0是指教師提出問題，第二個“問”是指學生發現問題！提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導或指引學生發現問題！提出問題。

例如討論帶電粒子在電場中的偏轉時，帶電粒子與電場線垂直地沿中線進入平行板電容器之間的勻強電場。如圖所示：極板間電壓為U，長為L，極板間距為d，初速度為V0 。

四、采取如下設問層層引入

1、粒子受力如何？（不計重力）

2、粒子做什么運動？

3、粒子能飛出電場時所需時間？

4粒子的加速度是多少？

5、粒子出場時的偏轉距離y是多大，偏轉角度是多大？

6、粒子出場時速度反向延長線交X軸何處？

7、粒子位移與X軸夾角與偏轉角大小關系如何？

8、粒子出電場時的動能是多大？如何求？

9、當進場初速度增大，偏轉距離y、偏轉角度如何變化？

10、當極板電壓增大，偏轉距離y、偏轉角度如何變化？

11、初速度一定，粒子恰好出場的條件是什么？

12、粒子出電場后作什么運動？

13、若離電場右端距離為L處，有一垂直極板的光電屏，粒子出場后打在屏上的位置的Y值是多大？

14、不同粒子通過同一加速電場再進入同一偏轉電場，則它們的軌跡如何？

15、學生自學課本第34頁例題2。

不難看出，教師14個問題逐步引入，層層推進，逐步探究，逐個解決，把課本上的知識通過問題提出探究，效果顯然教好，同時問題的解決自然。

可見，課堂教學中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考，而且還在于它能引導學生敢于去發現！提出問題，培養創新意識，最終把學生引上創造之路。創新教育理論表明，學習者不斷地質疑！發現新的問題的過程中，創新意識與創新能力也就得到培養，發現新的問題是問題提出以后所引發的新的價值，因為發現新的問題比提問更富有創造性。此外教師還應鼓勵學生大膽質疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不會提出有價值的問題時，教師應多鼓勵他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點撥或引導。如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了的問題，也可在課后繼續探究。這樣做既解決了學生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。這種成功感也會驅使他們有進一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學生自己發現和提出問題，將不引領學生思考問題的方向，會容易導致放任自流或作秀的形式主義。

五、結語

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學過程中若能根據學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發學生積極！主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態生成新的問題。只有這樣，才能充分發揮有效提問的教學真正功效，促進學生物理思維的發展與創新能力的培養，有效提高課堂教學的質量。endprint