初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性探究

陳桂梁

摘要：當(dāng)前，對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，怎樣優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上取得最大的學(xué)習(xí)效果，成為了急需要解決的問(wèn)題。而情境教學(xué)，倡導(dǎo)讓學(xué)生置身于特定的情境中，通過(guò)直觀的觀察或體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)認(rèn)知，這符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，有助于高效課堂的構(gòu)建。本文主要分析了初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)策略；探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”而且，數(shù)學(xué)新課標(biāo)的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，讓不同的人在數(shù)學(xué)方面得到不同程度的發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，積極的鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力與日常生活相聯(lián)系。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)是思維的體操，容易忽視數(shù)學(xué)教育的文化價(jià)值，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的產(chǎn)生呆板、枯燥、抽象的印象。而傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式側(cè)重于教師的“教”，而忽視學(xué)生的自主的“學(xué)”，長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)教學(xué)就形成了“講話-聽(tīng)話”式的單向傳授式教學(xué)，也就是所謂的“滿堂灌”、“一言堂”教學(xué)形式，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式與新課標(biāo)中提倡的自主探究、合作交流、創(chuàng)新等背道而馳。就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾方面：

首先，教學(xué)觀念滯后。新課改已實(shí)施多年，一些教師還是“換湯不換藥”，因循守舊，懶于嘗試和創(chuàng)新。即使多數(shù)教師從理論角度基本能夠領(lǐng)會(huì)新課程精神，并能夠建構(gòu)具有特色的新課程理念體系，但是在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，一些教師仍然沒(méi)有把新課標(biāo)的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。有的教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，害怕進(jìn)行改革學(xué)生的成績(jī)下滑，教師缺乏新課改的主動(dòng)性和積極性，沒(méi)有體現(xiàn)新課程改革中的主體意識(shí)和地位，這也是大部分不敢于嘗試的教師的真正原因。

其次，教學(xué)目標(biāo)單一。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，通常情況下，初中數(shù)學(xué)教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)和能力，教師講，學(xué)生聽(tīng)，課下進(jìn)行練習(xí)，從而鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，這種看似科學(xué)的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上未能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，學(xué)生缺少自主探究、創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，只鍛煉了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握、運(yùn)算和推理技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀等關(guān)注較少，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中課程的實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書本為中心，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

最后，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生自身能力的提高起著不容忽視的作用。由于教學(xué)方法呆板、教學(xué)模式單一，滿堂灌現(xiàn)象非常普遍，部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然以傳授知識(shí)為主，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，往往重視灌輸而輕視學(xué)生參與。例如，教師在講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測(cè)試卷課，從第一題一直講到下課，在講課過(guò)程中也沒(méi)有一些引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，更沒(méi)有抽學(xué)生回答問(wèn)題，要是涉及到知識(shí)點(diǎn)的教師就講一遍，學(xué)生也沒(méi)有亂說(shuō)亂動(dòng)現(xiàn)象，大部分學(xué)生表情呆滯，因此，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。而且，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，教學(xué)與多媒體技術(shù)聯(lián)系較少，教學(xué)與生活相脫節(jié)等等。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生獲得直觀感受

1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于新課改后，數(shù)學(xué)教材中增添了很多能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，如一些真實(shí)的生活場(chǎng)景、圖片、數(shù)據(jù)等，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，教師可以利用多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫，為學(xué)生展示直觀的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“軸對(duì)稱”圖形的概念時(shí)，教師可以多媒體技術(shù)中的幾何畫板技術(shù)，為學(xué)生展示成對(duì)稱的圖形，如翅膀成軸對(duì)稱的蝴蝶或者蜜蜂等，展示的會(huì)飛的動(dòng)物不僅能夠引起學(xué)生的注意力，還能將抽象的軸對(duì)稱概念具體化，使學(xué)生很容易就接受和明白其含義。

2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)形象情境，讓復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，函數(shù)的圖形，學(xué)生理解起來(lái)就有一定的困難。尤其是教師在講解同一類型的函數(shù)圖像有什么聯(lián)系和區(qū)別時(shí)，教師可采用的教學(xué)手段非常有限，這就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度。如在研究二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象和性質(zhì)中，對(duì)于函數(shù)y=x2、y=x2- 1以及y=x2+1的形狀是否相同時(shí)，如果采用多媒體技術(shù)中的幾何畫板技術(shù)，就可以很輕松的解決以上問(wèn)題，為學(xué)生直觀演示函數(shù)的變化圖形，只有這樣學(xué)生才會(huì)真正理解與掌握所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

三、自主探究、小組合作與教師引導(dǎo)的密切結(jié)合提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，除了創(chuàng)設(shè)情境外，還可組織學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組討論、合作交流等方式，取得一定的教學(xué)效果。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師先根據(jù)課程需要為學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考的能力；小組之間相互交流、評(píng)價(jià)、合作能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、互促，讓學(xué)生在交流過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)如何與他人交流，通過(guò)討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維。自主探究、小組合作、教師引導(dǎo)是密不可分的，學(xué)生的自主探究需要教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生自身能力進(jìn)行設(shè)置，而小組合作更需要教師在大量的教學(xué)案例中總結(jié)出高效的、有針對(duì)性的小組合作方案，在進(jìn)行小組討論過(guò)程中，教師也要參與到小組活動(dòng)中，一方面檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握情況，一方面總結(jié)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而更好的進(jìn)行引導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深化和完善。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的數(shù)學(xué)目標(biāo)。教師在新課標(biāo)的指引下，就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)目標(biāo)，最終培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

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