我與日語校本課程

張鳳　王泰

一、我與教師之緣

1.失意·求學

我讀高中的時候，除了語文和政治，其他的幾門課花的時間不多但成績還不錯，得益于當時老師教得好，而且我也喜歡學。我想學醫，高考填報志愿，五個志愿全都是醫學院校。等成績出來之后，才發現滑檔了，最后也沒調劑成功。

第二年，我在天水一中復讀。那時六月份還有預考，選拔之后其中三分之二的人才有資格參加七月的正式高考，相當于考兩次。這次我報的學校都在外省，沒想到又滑檔了。我媽托她的學生去省里查我的檔案，發現每條志愿后面都沒有寫服從調劑，可我對此沒有任何印象。這一次對我來說打擊很大，兩年都沒考上大學，整個人意志消沉，昏睡在家。也有人勸我上中專，可總覺得不甘心。直到十月底，天氣漸冷，該走的都去上大學了，復讀的也都回來復讀，母親的同事、學校的老師都勸我回來，于是我又回到學校復讀了。

第三年高考，承受的心理壓力可想而知。我記得特別清楚，考試的時候，尤其是考化學那一科，手抖得厲害，連準考證號都抄不到卷子上。再報志愿時，出于穩妥考慮，沒有填報醫學院，而是選擇了師范院校，我的物理又比化學好，最后就學了物理專業。

畢業后，我回到天水一中成為一名中學物理老師。

2.現實·理想

剛參加工作，我除了教課還當班主任，第一屆學生真不好帶，簡直就是全年級最亂的。可能我那會大學剛畢業，精力不錯，多少帶出點成績，等到畢業的時候，我們班能排到全年級第二名。從那以后，學校每年都讓我帶班，整整六年，沒有休息過。看到周圍的同事紛紛去外地進修，我也想提升自己。嘗試和校長溝通，結果被拒絕了。

可以說我是一氣之下出國深造的。因為哥哥、嫂子在日本工作，他們就試著給我辦簽證。這期間我托熟人買了本“標日”（全稱《中日交流標準日本語》），開始自學日語。

到日本后，我在語言學校學習了一年半的日語，之后便進入長野大學大學院（相當于國內的研究生院），主修產業社會。課余時間我會做兼職，一方面為了賺錢；另一方面在沒有中國人的環境下，也有利于我練習口語，提高日語水平。

3.親人·選擇

我在日本待了將近五年。生活上是我哥的朋友照顧我，還做了我的擔保人，讓我住在自己家里。他的家人對我也很好，住在他家很溫馨。獨自一個人在國外讀書，肯定會覺得孤單，但慢慢地會發現身邊有那么多的人在關心和幫助我，也就沒什么好擔心的了。

1997年回國，我在深圳找到了一份不錯的工作。但早已經成家的我，還有孩子需要照顧，此外，出國的時候我屬于停薪留職，學校里依然保留我的教師編制。學校得知我已經回國，便通知我回去工作。考慮再三，我最后了回到天水一中。正好，物理實驗室的一個老師生病住院，我就暫時接替他的工作，留在了實驗室。

二、我與日語校本課程之緣

再次回到一中，有一天校長找我，說起了評定示范性學校的事。按要求，學校要開設不少于兩門的校本課程，一門是心理；考慮到我在日本學習過，另一門就是日語。至于教材，最好是自己編。編寫的時候，我參考自己在日本語言學校里用過的幾本教材，又趁著寒假去了一趟上海，買了相關的書還有光碟；回來以后，請懂計算機的朋友幫我剪裁插圖，盡可能地做到圖文并茂，方便排版印刷。這樣教材的問題才解決了。2003年秋季開學，這兩門校本課程正式開了起來，天水一中也順利地被評為省級示范性高中。

這門課主要面向高二年級的學生。學生先自主選課，然后再確定教室，利用自習課的時間學習。教學內容從基本的語音開始，一直到語法、課文，學習一學年的時間。這樣學生能夠通過學習，初步了解日語，掌握一些基本的交流用語，為以后深入學習打基礎。

第一部分是語音的學習，也就是認識日語的“五十音圖”，大約一個半月的時間。講假名的同時，我會附加幾句日本常用的寒暄語，每句話上還標注羅馬音，方便學生閱讀，這樣學生既能掌握基本的交際用語，又能鞏固基本語音知識，邊學邊用，效果還是不錯的。這部分學習結束之后，會有一個小測驗，有一部分學生考完之后會主動放棄繼續學習，留下的學生就算是入門了，接著學也能跟得上。

接下來就進入課文和語法的學習。比如講判斷句的肯定、否定、疑問這三種形式，我通常先講解關鍵詞及其用法，之后，在投影上呈現相關的詞語，請學生模仿造句，通過練習使學生逐漸掌握基本句式的用法。然后回到課文，我與學生共同學習，鞏固這一課中學到的詞匯、句型，糾正個別的發音問題等，這樣基本課文也就一點一點地消化了。

學習一個學年之后，我安排了一場開放式的檢測，由我和學生在課堂一起完成，這門課就算是告一段落。升到高三之后依然有人希望繼續學日語，我就征求學生的意見，重新組織十幾個人的教學班，專門給他們上課。教材就用“標日”的初級教材，基本上能講到“動詞て型的連用”部分，一直到高三的第一學期結束。

就這樣，我在一中教日語已經有十幾年了。

三、教學的反思感悟—從一個日語教師的視角看待中日文化交流

1.交流基于相互尊重

我認為語言的學習其實也是感受異域文化的過程。例如學習英語，一般都是支持的態度，鼓勵學生多掌握一門外語，多接觸點新鮮的事物。但實際上，有許多人，包括在校的一些老師和學生，對于學習日語這件事，還存在著片面狹隘的理解，他們覺得學日語就意味著當叛徒、做“漢奸”。曾經有老師在班上質問學生：“作為一個中國人干嘛學日語？”有的老師說自己不喜歡日本，所以反對學生學日語；還有的老師覺得學生學日語會影響學習，等等。我曾問學生：“上日語課會影響你們的學習嗎？”學生說不影響，因為一周只有一次。即使是這樣，學生也害怕老師批評，為了學點東西只能背著老師偷偷摸摸地來上課，這讓我覺得很不是滋味。

其實，這牽扯到老師對學生的尊重問題。學生本著學習的心態求學，這本身就值得肯定，老師不能因自己的好惡加以干涉。作為教師，我們要學會尊重他們。此外，這是一門能夠為學生開啟另一重視角的選修課程，為的是增強學生的學習體驗，而不是意識形態的爭鋒與抗衡，教師帶著自身固有的偏見教導學生并不見得是一件好事。

2.尊重源于理解信任

有老師不理解學生為什么學業負擔那么重還要學日語，一度雙方關系特別緊張。學校一位張姓老師班上曾有一名學生，自從學校開了這門課之后，他就非常喜歡學日語，不管上什么課都愿意捧著日語書看，課下則沉迷于網絡。老師既勸過，也罵過，但無濟于事，他依然故我。他的高考成績并不理想，沒有考上好大學。大學畢業以后，他應聘到北京的一家日企工作，得到上司的賞識，有日語特長，自己又擅長編程，兩年后公司便把他派到了日本進修。張老師就從這件事中得到啟發：對學生不能強求，我們老師認為好的，對他們來說并不一定就是好的、適合的。學日語也不是一件壞事，反倒幫他在事業上有所建樹。從那之后，張老師擔任班主任期間就不再反對學生上日語課，反而很支持學生，希望他們借此能多學點本領。只有我們理解、信任學生，才能建立起一種良好的師生關系，才能更好地促進學生的發展。

3.和平貫穿時代發展

我常想為什么會有人抵制學日語，很大一部分人會把“愛國”當作理由。因為“愛國”，所以不能學日本的語言，學日語就意味著離經叛道，就成了“敵人”……

我當初對日本的認識可能和大部分人一樣，那是一個彌漫著軍國主義氣息的幽靈，它對中國人民犯下了滔天罪行。隨著社會的發展，整個世界已經越來越緊密地聯系在一起。20世紀70年代中日邦交正常化，今天中日兩國在各個領域的合作與交流，都達到了前所未有的高度。盡管兩國之間存在不同程度的矛盾和沖突，但是兩國人民是友好的，誰也不希望發生戰爭。現在，“愛國”重要的是發展，只有提升綜合國力，我們才能屹立于世界民族之林。

抵制日貨的那一年，全國上下鬧得很兇，一些不法分子唯恐天下不亂，借助這個風浪，發泄自己的情緒，危害社會，想想都覺得可怕。我給學生上課的時候就強調：不管怎么樣，你要客觀地看問題，不能因為你不喜歡日本這個國家，就對這門課產生抵觸心理，盲目地排外、抗拒，這種心態是不健康的。語言是人們交流的工具，學習日語不僅有著廣泛的實用性，它還是幫助我們了解這個國家或者地區文化的重要手段。從中學會與他人溝通，這才是我們學習日語的目的。

訪談后記

多虧高中時期學校開設的日語校本課，讓我有機會接觸第二外語，在面試中得到了老師的肯定，有幸來到北京師范大學深造。對我來說，在高中的日語課上受益匪淺。

我后來知道自己初中的英語老師就是張老師帶過的第一屆學生，而她也是張老師孩子的初中英語老師。不大的小城里，人和人之間的關系就是這么奇妙。我們都因遇見這樣一位好老師而在各自的人生軌跡間有了交集。

高中的時候我就知道老師腿不好，長時間站立會加重身體的負擔。今年又做了手術，在修養康復期間，我看望過老師，老師依然是那樣樂觀、親切，仿佛回到了高中的時代，一切如故。可以說我對學校有種特殊的情感，永遠牽掛著那一片天地。

感謝每一位教過我們的老師，正是有你們的無私耕耘才有我們今天的成長，學生砥礪前行，薪火相傳，不負師恩！

（作者單位：北京師范大學教育學部）

責任編輯：胡玉敏

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