為幸福人生奠基

蘇維東

山東省泰安市寧陽縣第四中學（以下簡稱“寧陽四中”）創建于1985年，學校以“良心”為校魂，以“為幸福人生奠基”為校訓。盡管學校的辦學水平和教學質量不斷提高，在社會上的口碑也很好，但在發展的過程中，學校還是遇到了一些問題，例如，如何提高學生文化底蘊，如何大面積提高升學率，如何培養優生，學校特色化不夠明顯等。經過反復的研討和論證，學校明確從語文課程改革開始，發揮其促進學生發展的獨特功能，并帶動其他學科的變革，從而使整個學校就呈現出新的氣象。

2014年9月，在山東省課程中心專家的指導下，結合學校現狀，寧陽四中進行了語文整體閱讀教學改革，重構語文課程，形成“橫向分類，縱向分層，專題推進，大小學時并行”的高中語文課程；創新語文教學，構建“讀·寫·展·評”四段式閱讀教學模式；變革語文評價，開展豐富多彩的語文活動。語文教學呈現出全員參與化、課程特色化、課堂生活化、活動日常化的新樣態。

一、破解四大難題

語文不僅是作為信息符號的語言和文字，而且承載著理、境、情、趣等，學習語文可以使學生感受民族文化的底蘊，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。從某種意義上講，語文學科對學生的影響不是一時，而是一世；不止在課內，還在課外。寧陽四中通過破解四大難題，使語文學科教學實現跨越式發展。

1.破解底蘊缺失難題

為落實立德樹人的根本任務，教育部把發展學生的核心素養作為深化課程改革的著力點。當前學生的現狀是閱讀量小、知識面窄、輕視傳統文化、缺失民族情懷等。寧陽四中開展語文整體閱讀教學改革，讓語文教學從重視學科分數走向重視核心素養，從而提升學生的語文能力和文化底蘊。

2.破解急功近利難題

現行高中語文教學最突出的弊端是不按規律辦事、太急于求成，高一、高二干了高三的活，高三回來再干高一、高二的活。該抓基礎的時候沒有抓好基礎，該拓寬視野的時候也沒有拓展開視野，該訓練提升能力的時候又因為基礎不好、視野太窄，學生只能在低層次上徘徊。對教材的使用不科學：一種做法是放棄教材，只講高考題，美其名曰“高考前置化”“語文理科化”；另一種做法是照本宣科，不加選擇，視教材為全部，不重視課外閱讀。寧陽四中的語文教學改革，破解了急功近利的問題，讓語文教學從違背教學規律走向科學健康發展，真正做到了把發展學生的語文核心素養放在第一位。

3.破解學習主體難題

舊的教學觀念是教師講學生聽，課堂教學模式是教師串講、串問的“滿堂灌”，導致費時低效。寧陽四中的語文閱讀改革樹立“以學生為主體”的教學思想，充分發揮學生的主動性，讓學生讀、讓學生寫、讓學生評、讓學生設計、讓學生拍攝視頻，把學生的學習自主權落到實處，使之成為學習的主人。同時，在整個教學過程中，充分發揮教師的作用，學生學習遇到困難、進行不下去時，教師及時進行

幫助。

4.破解質量提升難題

很多教師認為，語文難教，講了半天，成績沒有起色；很多學生感慨，語文學和不學一個樣，分數沒多大變化。原因是教師只講語文知識和答題技巧。寧陽四中的語文閱讀改革讓學生多讀書、讀好書，在讀書中培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，見多識廣，厚積薄發，成績的提高水到渠成，瓜熟蒂落。

二、重構語文課程

寧陽四中建設適合學生的語文課程，重構課程建設，創新閱讀教學，提高語文課程的育人效果。

1.整合語文課程資源

學校依據語文課程標準，對現行語文課程進行了整合，形成了“橫向分類，縱向分層，專題推進，大小學時并行”的課程格局。

橫向分類是指依據語文核心素養“語言建構與運用、審美鑒賞與創造、思維發展與品質、文化傳承與理解”四個維度，學校重構了語文學科課程、語文實踐活動課程、傳統文化三類課程。其中，語文學科課程包括賞析現當代小說，品鑒人物形象；品讀名家散文，享受文化盛宴；走近唐詩宋詞，領略詩詞魅力；品讀人物傳記，感受偉人魅力；走進魯迅作品，領略文人風骨。語文實踐活動課程包括演講美麗人生，點評凈化心靈；評今之大事，揚浩然正氣；品讀文學劇本，演創經典劇本。傳統文化課程包括讀名著，品三國；讀《論語》，誦《詩經》；誦讀《紅樓夢》，體會百味人生；逝去的鄉村，永恒的

精神。

縱向分層是指逐步推進語文閱讀教學，高一廣泛閱讀，激發興趣；高二深入閱讀，形成成果；高三遷移運用，提升能力。專題推進是指制定十二個閱讀專題，打通課內教材與課外閱讀文本，打通課內閱讀教學與課外閱讀實踐，打通應試能力的培養與語文核心素養的提升。

大小學時并行是指在課程學時的安排上，語文課時安排上，有課前5分鐘的演講，有課間20分鐘的“我是校園演說家”，有2小時的連堂課內閱讀，大小學時并行，推進語文閱讀教學。

2.構建四段式閱讀模式

第一，學校創新語文教學，構建“讀·寫·展·評”四段式閱讀教學模式。為提高課內語文閱讀效果，寧陽四中構建了“讀·寫·展·評”四段式課內閱讀模式。讀即通過默讀、誦讀、品讀多種形式的閱讀方式，了解、體會作品的內容，為寫做鋪墊；寫即針對自己最感興趣的一個角度進行鑒賞、評價；展即在小組內、全班內、年級組織的講壇上進行展示交流，進行思維碰撞；評即結合各自作品，學生互相評價，教師評價指導，從而提升學生的文本閱讀層次。

第二，重視課外閱讀教學，確保時間、地點、內容、筆記、輔導和評價“六到位”。課外閱讀是語文學習的延伸和實踐。寧陽四中重視課外閱讀教學，做到閱讀時間、地點、內容、筆記、輔導和評價六到位。一是時間到位。即語文課前五分鐘進行演講活動；每周拿出四節課用于語文讀寫；每兩周安排一個下午進行一次閱讀交流展示活動。二是地點到位。即教室、閱覽室、家中均為閱讀場所。三是內容到位。即根據十二個閱讀專題推薦相應的閱讀內容。四是筆記到位。即要求學生建立專用讀書筆記，學校定期檢查。五是指導到位。即安排語文教師專人指導。六是評價到位。即開展讀書筆記展評等活動，激勵學生多讀書。

三、強化課程管理

1.創新課程評價

為了發揮評價對師生的激勵作用，寧陽四中采取了以下措施。一是制定《寧陽四中語文課程重構與教學創新教師評價辦法》，鼓勵教師大膽改革，在組織活動、開展講座、發表論文、學生獲獎、教學成績等方面，根據一定的指標進行衡量，納入量化考核體系。二是制定《寧陽四中課本劇大賽評比辦法》《寧陽四中微視頻大賽評比辦法》《寧陽四中“我是校園演說家”評比辦法》，鼓勵學生參加豐富多彩的活動。三是改革考試方式，將所讀內容納入考試范圍，通過考試考查學生的語文素養。如讀完《人生》后，設計了如下段考題目：某電視臺想把《人生》拍成電視劇，請你為該劇創作一首主題曲。（10分）要求：主題曲要和小說的主題一致，歌中的場景要和黃土高原一致；文字優美，朗朗上口。

2.完善運行保障

為推進語文整體閱讀教學改革，強化課程領導力，學校成立以校長為組長、業務校長為副組長和語文骨干教師為成員的領導小組和工作小組，具體負責該項改革的組織領導和實施工作。學校把語文整體閱讀教學改革納入日常工作并作為重點項目，在政策、物質等方面給予支持，確保該項改革順利開展。創設三項研訓機制：與大學、上級教研機構建立的專業引領機制，與省內、市內名校建立的交流機制，為教師創設的專業發展機制。

四、開展特色活動

任何改革都需要活動的推動，好的活動設計會激發學生的興趣，點燃學生的熱情，吸引學生參與到改革中來。寧陽四中的語文閱讀教學改革設計了獨具特色、豐富多彩的活動，保障改革的順利進行。

課前5分鐘的演講活動。每天語文課前五分鐘，教師組織學生進行演講。天天堅持，從不間斷。演講話題形成序列，從高一、高二到高三，難度逐漸加大。學生現場抽簽，全員參與。

每學期兩次的“校園演說家”活動。班級推薦，年級選拔，選拔出來的學生根據統一命制的題目，自己設計海報，自己選定地點，在校園內進行演講。

每學期舉辦一場教師論壇。教師從更高的層面上，解讀文化、文學等方面的內容，拓寬學生的視野，開闊學生的思路，增長學生的才干，提高學生的素養。

每學期舉辦一場學生論壇。學生就自己所讀的內容，喜歡的話題，自己撰寫稿件，設計課件，在全校學生面前舉辦

講座。

每學期舉辦一次游學活動。組織學生到本地文化遺跡或曲阜、泰安等文化圣地進行游學活動，親臨先賢故里，感受先賢情懷，繼承先賢精神。

每學期舉辦一次校園朗讀者活動。學生在校園內搭建舞臺，設計流程，朗誦自己的原創詩歌作品。

歷經三年多的不斷探索，寧陽四中語文整體閱讀教學改革取得了顯著效果。此外，語文學科的變革對其他學科的變革起到了推動作用。英語、生物、數學等學科結合學校和學生實際，也在嘗試一些變化，寧陽四中呈現出了“百花齊放，百家爭鳴”的局面。隨著課程改革的深度推進，寧陽四中會越走越遠。

（作者系山東省泰安市寧陽縣第四中學校長）

責任編輯：李莎

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