西藏地區小學音樂課的教學反思

胡斌斌

作為第一屆教育部組團式援藏教師團的一名成員，我在2016年8月來到拉薩，與其他11名教師一起，進行為期一年的教育援藏工作。

我工作的拉薩市實驗小學是整個自治區最好的小學，硬件設施、師資配備可以說都是最好的。我擔任二年級的音樂教師，每周18節課，并擔任學校藝體組組長。這一年來，除了完成基本的教學工作，我還積極參與學校的課程改進工作，擔任學校星級賽課的評委，觀摩學習了大量語文、數學、英語、藏文、音樂等學科的展示課。

通過這一年實實在在地教學與觀摩，我深深體會到西藏地區小學音樂教學在理念、教學方法上和內地有很大的差別。作為一名援藏教師，我的一項重要工作就是，在教學活動中把內地的音樂教育理念、方法與當地的實際情況有機結合起來，找出適合當地學生發展的教學方式。

一、西藏地區音樂教學存在的問題

1.“軟硬件”仍需完善

教學之余，我們也會前往其他學校聽課學習。我發現，西藏地區許多學校沒有專職音樂教師，而且在僅有的少數音樂教師中，真正具備良好音樂專業素養的教師很少。專業師資匱乏對于學生音樂素養的培養十分不利。

除了師資配備的問題需要改善之外，硬件設施也需要進一步完善。許多條件較為艱苦的學校，連專用的音樂教室都沒有，更不要說鋼琴、電教設備，以及其他教參、教輔資料等輔助教學的工具了。我所在的拉薩市實驗小學，條件很好，教學設施較為齊全。但是，許多教師還是習慣于借助書本與錄音機教學，并沒有充分利用各種輔助教學的工具，教室里的多媒體設備經常處于閑置狀態。

2.少數民族音樂資源開發利用不充分

少數民族人民普遍能歌善舞，特別是西藏地區，有著豐富的音樂、舞蹈、器樂、戲曲資源，藏族人民擁有自己獨特的民族藝術。每逢節日，師生們都會穿上傳統服裝在校園里載歌載舞，喜氣洋洋，學校成為一片歡樂的海洋?？梢哉f，學生們人人都有一副好嗓門，會唱會跳。

可惜的是，教師與學生的能歌善舞并沒有體現在音樂課堂上。學校沒有音樂課的校本教材，學生使用的是全國統一的音樂教材，里面的許多內容離學生的生活很遙遠，并且沒有符合本民族特點的教學內容，民族音樂資源在課堂上沒有得到傳承和發展。那些獨具特色的藏族舞蹈、藏族歌曲，大多靠口口相傳，學生們在平時的生活里習得，在課外盡情地釋放與

展示。

3.教學方法相對單一

許多教師在教學過程中容易忽略學生的主體作用，代替學生思考、代替學生練習，造成“一言堂”的局面。教學方法也相對單一，音樂課的學習以聽唱和模仿學唱為主，以大聲為美，教師和學生都不在意旋律的準確度、歌詞的清晰度。

二、摸索適合西藏學情的教學方法

1.拓展教學內容

鑒于學?，F行教材與學生的生活不完全相關、許多優秀藏族音樂沒有引入課堂的現狀，我在現有教材的基礎上，對教學內容進行了適當調整—增加了不少當地特色的藏族音樂的內容，如一些積極向上的藏族歌曲、饒有特色的藏族舞蹈；同時，有選擇地學習課本內容。上課時，基本是教材原有的漢語歌曲與當地藏族歌曲穿插學習。每節課的最后五分鐘，都會留給學生放松休息，讓他們唱自己想唱的歌，跳自己想跳的舞。從教學內容上，更加貼近學生的生活，激發學生學習的

欲望。

所謂“教學相長”，教學的過程，也是教師不斷學習成長的過程。我一字一句地教學生學習普通話兒歌《打花巴掌》，帶著他們邊做拍手練習邊說唱。幾節課下來，教室里傳出了地道的北京兒歌。同時，我也告訴學生，請他們做我的“小老師”，教我藏語和藏族歌，學生們別提多來勁兒了。藏族歌曲《我的家在日喀則》，原來我只會前半段，跟著學生，我學會了整首歌，也明白了“嘎瓦拉、幾瓦拉”是“幸福、快樂”的意思。帶著藏族小朋友唱他們熟悉的歌曲，體驗他們的快樂，我也覺得“幾瓦拉”。

2.豐富教學方式

學校配有先進的多媒體設備，但是教師不太習慣使用，因此多媒體使用率一直不高。我決定充分利用多媒體設備，豐富教學方式，多種形式提高學生學習的

興趣。

初到拉薩，我利用PPT和視頻影像向學生介紹我在北京工作的學?！@景色、課程設置以及社團活動。許多學生是第一次見到拉薩以外的學校，迥然不同的環境、豐富多彩的活動引起了學生的陣陣驚嘆。后面的教學中，我會不時利用多媒體設備展示一些樂器，或者播放一些影視作品如《冰雪奇緣》《天空之城》等中的音樂片段，吸引學生的注意力，開闊學生的藝術視野，也勾起他們學好漢語、了解更多外面世界的愿望。

在計算機老師的幫助下，我更新了教室原有的多媒體設備，有時利用暢言系統里的多媒體課件上課，在書庫中下載教材及相應的音頻視頻，利用教材庫中現有的資料進行教學。運用多媒體設備上課的時候，學生能夠一邊看著生動活潑的畫面，一邊反復聽歌曲，綜合運用視覺和聽覺，達到了很好的學習效果。我也充分利用電子白板的書寫、放大、標注等功能，把學生在學習過程中遇到的生字、難點一一標注出來，再進行講解，既降低了學生的學習難度，又提高了教學的效率。

3.增加“雙基”的訓練

新的音樂課程標準中明確表明音樂教學要“以音樂審美為核心”。音樂本體的基礎知識和基本技能也是審美活動的一部分，是一切審美活動的基礎。沒有知識、技能的支撐，審美活動就是無源之水、無本之木，“審美”教育也就成了空中樓閣，所以，音樂課的教學中還要注重學生的“雙基”教育。

如前文所述，這里的學生天生能歌善舞，樂感、節奏感很強。但是他們對音樂的習得，大多是憑借模仿和感覺，缺乏系統性的訓練和學習，“雙基”功底不扎實。實際教學中，我先從簡單的節拍節奏教起，讓學生學會用拍手、拍腿、踏腳等為歌曲伴奏。學生的樂感很強，很快便能熟練操作。

隨后，我開始進行樂譜的教學。學習樂譜后，練習時我會播放節奏、旋律簡單的歌曲，教師唱歌譜，學生用手指認，慢慢過渡到學生演唱。遇到比較難的地方，指導學生學會做記錄，讓學生了解音樂基本表現要素中的力度、速度、音區、音色等，以及它們在描繪音樂形象中的

作用。

最后，進行綜合練習。指導學生學會簡單分析歌曲，如分組進行競賽，找出相同的旋律，相同的節奏等。這種通過游戲的方式將知識與實踐結合，鞏固扎實學生的知識，大大地提高了學生的學習興趣，同時也提高了教學的實效性。

西藏的孩子樸實善良、聰明活潑，尤其是在藝術方面，有著得天獨厚的優勢。我們在教育援藏過程中，既要把前沿的教育理念傳達給學生，豐富他們的知識，開闊他們的視野，又要注意傳承和保護他們獨特的藏族文化，將民族音樂藝術與課堂教學融合起來，使音樂真正發揮提高學生審美能力、陶冶高尚情操的重要

作用。

（作者單位：北京師范大學實驗小學）

責任編輯：胡玉敏

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