多媒體技術與小學數學教學

張貴瑛

摘要：國家新一輪的課程改革充分體現了“以人為本”的人文主義思想，更多的是關注學生的發展和需要。它指導作為實踐者的教師要重視培養學生的分析問題和解決問題的能力，注重發現和培養學生的個性特長，讓學生積極主動的發展。21世紀是信息技術的世紀，當代信息技術在文化教育領域引發巨變，如何將信息技術和數學學科進行真正意義上的學科整合，是我們思考和關注的首要問題。信息技術作為一種工具，它在學生學習過程中，如何有效地為學生服務，促進學生的發展，是我們真正需要解決的問題。

關鍵詞：多媒體；學習方式；自主探索

一、多媒體在數學課堂教學要用得恰到好處

通過教學實踐，感覺多媒體技術應在以下五個關鍵處“運用”能使數學教材“活”起來，作用最佳。第一，在新舊知識連接處；第二，在教學關健處；第三，在教學難點處；第四，在學生思維困惑處；第五，在學生思維轉折處。

二、多媒體輔助教學的課堂組織模式

1、用多媒體技術創設“情景”，改善認知環境。瑞士心理學家皮亞杰把人的認知發展分為四個階段，他認為只有形式運算階段的兒童才能獲得純粹以命題形式呈現的概念和規則，而大多數學生并未都達到這一發展水平，即使在某一領域達到這一發展水平的學生，在其他領域都不一定達到，因而學生學習抽象概念和規則，仍需要具體經驗的支持。利用多媒體課件展示，可以色彩鮮明地顯示線條的移動，圖形的變化，有效排除無關因素的干擾，反映事物的本質屬性。學生在輕松愉快的環境中認識事物。這樣在講授新知識之前，通過有趣的故事畫面創設問題情景，提與知識有關的問題或則造成懸念，學生疑中生趣，能激發學生的認識興趣，活躍課堂氣氛，調動積極情緒，使學生樂學、愛學。從而積極主動地開始了新知識的學習。為學生提供了與現代數學教育接軌的嶄新平臺，網絡技術的先進性和時代性，能逼真地營造和創設不同的生活情景，讓學生輕松地縮短與現實社會的差距，感受生活經驗的數學化；在數學知識實踐化的過程中，學生愉悅體驗到數學來源于生活又運用于生活的樂趣。

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，在應用題教學中，利用多媒體技術將呆板的畫面變成活潑的動畫，將抽象的文字變成直觀的演繹，能最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望。如學習“表格應用題”，一年級的學生，剛接觸應用題，對于應用題中的“條件”、“問題”這些抽象概念很難理解。于是我利用多媒體課件設置了一組動態畫面：在一棵美麗的大樹上有5只鳥兒在唱歌，這時又飛來了3只鳥兒一起唱歌。當學生明了意思后，緊接著在旁邊顯示一張表格，原來的5只鳥飛進了第一格，后來的3只鳥飛進第二格后變成一行字：又飛來3只，同時兩格變成紅色，出現“條件”。最后“？”飛進第三格變成“問題”。漂亮的動畫，一下就吸住了學生的注意力，使他們在享受美的感觀時也輕松地認識了應用題的基本結構（兩個條件，一個問題），引發了他們學習應用題的欲望。

2、化抽象為形象，增加直觀教學的感染力。數學是抽象的，電腦可把抽象的問題形象化。特別是形象、生動、逼真的三維效果，有助于學生盡快理解立體圖形的特點和表面積的計算方法。例如，講授圓柱、圓錐的側面展開時，學生很難理解和想象立體圖形是由平面圖形“旋轉”或“圍成”的。過計算機模擬演示圖形的旋轉形成過程，學生很快在大腦中形成圖在空中變化的現象，并能正確區分"旋轉成”與"圍成”立體圖形的空間變化的特點。再比如，教學“分數的基本性質”這一課，以往教師都是把平均分成4份、8份、12份的三個相等的圓出現在黑板上，讓學生標出1/4、2/8、3/12之后，提問：你發現了什么？學生說：三個分數的大小一樣。教師接著說：為什么一樣大呢？這就是我們這節課要學習的“分數的基本性質”。這樣的導入不容易激發起學生的學習興趣，很難產生強烈的求知欲。如果教師使用計算機創設出新穎別致的問題情境來導入新課，效果就不一樣了。教師首先利用計算機和其他信息技術手段，虛擬出一個猴子媽媽給小猴子分蛋的故事。猴媽媽手里拿了一塊大蛋糕，多媒體計算機演示猴媽媽把一塊蛋糕的1/4分給了甲猴，甲猴分到了一塊。接著多媒體計算機演示猴媽媽把一塊蛋糕的2/8分給了乙猴，乙猴分到了兩塊。再接著演示猴媽媽把一塊蛋糕的3/12分給了丙猴，丙猴分到了三塊。然后提出問題：哪個猴子吃的多些？如此導入新課，就顯得直觀、形象、生動、有趣。形象化的教學情景，激必了學生的思維，能使學生進入積極的思考，勇于探索的狀態之中。我們要正確處理好教學過程和重點難點的關系。在幫助學生消化、接觸理解上下功夫，運用多媒體手段，力求把抽象的問題形象化，把復雜的問題簡單化，把深奧的內容淺顯化，幫助學生突出重點，突破難點。小學數學新課程提倡數學生活化，多開展數學實踐活動，讓學生體驗到數學與生活的密切聯系，作為現代教師就應注意結合學生已有的數學生活經驗和知識背景，注重其生存意識和能力的培養，努力提供數學生活化的場景和機會，從而發展他們解決問題的策略，以適應未來社會生存的需要。

3、注重聯系，建構新知識。建構主義認為學習是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動，因此，教師要充分利用知識的前后聯系，引導探究新舊知識的內在聯系，揭示規律，習得新知。在數學教學中，充分挖掘一道題目，以開放的角度引導學生從已知到結論，采用設疑、觀察和演示，步步深入，層層引發新的問題，讓學生充分感受和理解知識的產生和發展過程，往往能一題多變、一題多解，這不僅加強了基礎知識之間的聯系，幫助學生訓練了基本技能，培養了學生思維的靈活性、發散性、廣闊性，而且進一步提高了學生的觀察，分析問題的能力，增加了創新意識。小學數學教學中常用的教學策略是主動參與，常規教學由于受到時間、空間的限制，不能創設很多的實際生活情境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。為適應新課改精神，強調"數學知識生活化"和"在生活中學數學"的學習方式，應用網絡教學虛擬豐富的情境，正好彌補了這方面的不足。

4、誘導層層深入，展示問題產生的過程。多媒體給數學提供了實驗、探索的工具，讓學生的想象力與創造力得到充分發揮，促進了思維能力的發展和素質的提高。為學生提供了與現代數學教育接軌的嶄新平臺，網絡技術的先進性和時代性，能逼真地營造和創設不同的生活情景，讓學生輕松地縮短與現實社會的差距，感受生活經驗的數學化；在數學知識實踐化的過程中，體現了以學生的發展為本的理念。例如，實踐課時有這樣一道題："把一個西瓜切三刀分八塊，該怎么切？"開始，有學生說，會切。而經過思考，才知有難度。于是他們就開始思考、討論。這說明低年級學生空間想象力較差，這時候，如老師憑空講解，效果不好。但用課件，學生一目了然，積聚在頭腦中的疑團解開了。教師應把培養學生的創造性思維能力作為教學的目的之一，貫穿在整個教學過程中。創造性思維過程中，想像具有特殊的作用。想像是創造的源泉，沒有想像，就沒有創造。這樣滿足了學生的求知欲又鍛煉了他們的動手能力，而且給了他們充分發揮的空間，培養了學生的創造力。

5、通過數學實驗，挖掘學生的創造力。要解決數學教學中長期以來"內容多、負擔重、枯燥乏味、學生學習積極性不高"的現象，利用計算機技術和數學軟件引入教學，構思數學課，是行之有效的方法之一。由學生自己動手，用他們熟悉的、喜歡“玩”的計算機解決幾個經過簡化的實際問題，讓學生親身感受到用所學的數學解決實際問題的酸甜苦辣。“做然后知不足”，在培養學生獨立解決問題的同時，激發他們進一步學好數學的愿望。通過實驗的方法讓學生自己動手操作，通過在實驗中的觀察、認識、發現、探索，培養學生的學習能力及創新精神。事實上，數學是人類的一種創造性活動，一切脫離活動的數學課都會成為教死的數學和死學數學。教師若能在了解學生原有的數學認知結構的基礎上，通過數學教學活動為學生的學習活動創設合適的數學情境，將會促進學生積極主動地學習和認知結構的發展。如：在一節實踐活動課上，教師設計了一組上機練習題。讓學生用學過的正方形，長方形等圖形設計一個花壇。一時學生操作的計算機屏幕上五彩繽紛，一幅幅美麗別致，形態各異的花壇盡現眼前，學生完全沉浸在創作成功的喜悅之中。讓人深切感到，未來的發明家、建筑師，不就誕生在現在的搖籃里嗎！盡管此次操作活動的時間有限，但所提供的靈活的圖形實驗已經深深地印在了學生們的腦子里。這樣的教學，學生思維活躍，克服了學習中的難點，增長了學生的想象能力和探索、解決問題的能力。

6、及時反饋練習，提高學習效率。教師在課堂教學中，運用多媒體設計反饋題，有利于學生更加深刻地理解所學知識和鞏固所學知識的同時，提高學習效率，增強課堂教學效果。利用“authorware”這一軟件的交互性功能，做一些反饋性的習題，讓學生在做中學，在學中玩，不僅鞏固了知識，提高了學習效率，同時也增加了自信，找到了學習數學的樂趣。

三、多媒體技術應用于教學的幾點思考

1、多媒體教學不應追求“時髦”。多媒體運用于教學，要起到“雪中送炭”的作用，而不能只是“錦上添花”，更不能是“畫蛇添足”。有的教師把多媒體課件的運用作為追求“時髦”，而在教學中不顧教學內容和教學目的需要與否，片面追求多媒體形式的新穎，結果教學形式很熱鬧，很“生動”，而實際效果并不好。更有的教師過于注重視覺形象，屏幕渲染過度，附加信息和無關信息過多，結果華而不實，不但沒能起到調動學生積極性的作用，反則分散了學生的注意力，收不到很好的教學效果。因此，教師在制作課件和實施多媒體教學的過程中，應當根據教學內容的性質和特點來選擇恰當的技術手段和表現形式。同時，也要充分利用各種媒體手段的特點來積極地為教學內容服務，做到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗。

2、不要認為多媒體教學就是課堂教學改變的全部。進行課堂教學改革無非是從內容、方法、手段三方面進行，這三方面是緊密聯系的有機整體，但三者在課堂教學中又有各自不同的地位和作用。其中教學內容是教學改革的重點，也是課堂教學的基礎，教學方法則是課堂教學的關鍵，它直接決定課堂教學質量的高低，而教學手段則是課堂教學的輔助因素，它服從服務于教學內容和教學方法的改革。拋開教學內容不談，就課堂教學方法和教學手段的關系看，教學方法的改革應處于主導地位。為此，進行教學改革要把著力點放在教學方法的改革上，而不應以手段改革沖淡或代替教法改革。但是，就目前的情況來看，由于多媒體浪潮的興起，使有的教師把目光更多地投向課件制作，把著力點放在手段的改革上，甚至誤認為教法改革主要是手段改革，改革了教學手段也就沖破了傳統教學方法，實現了由于傳統教法向現代教法的轉變。歷此，要正確處理好教學手段改革和教學改革的關系，要有正確的導向，不要偏離了教學改革的著力點。

3、多媒體教學要為學生的學習服務。多媒體集圖、文、聲、像為一體，將抽象的語言、概念以音頻、視頻等形式生動直觀地表現，在加上特有的藝術效果，確實激發了學生的學習興趣。但這只是調動了學生的無意注意，即由于刺激物的外部特征具有新異性、活動性，引起不自覺的注意。這種注意缺乏目的性、計劃性和堅持性，而學習是艱苦長期的過程，需要培養學生對學習的直接興趣。所以教師應注意學生對學習內容和意義的理解，激發其內部學習動機，實現無注意向有注意的轉化，才能使學生做到自主學習。

青少年時期是抽象邏輯思維發展的關鍵期。如果把所有的抽象問題和概念都用聲、像、圖來表述，學生是一看就明白，所以不會再動腦去思考。這種缺乏適當難度問題情境的教學不利于學生抽象邏輯思維的發展。比如小學生主要是具體形象思維，抽象思維具有不自覺性，在不同學科領域表現出不平衡性，若缺乏語言概念的表述學習，會延緩其抽象思維的發展。所以應根據不同年齡階段的心理特點進行多媒體軟件設計。有的教學軟件為了迎合學生的興趣，以為追求形式的活潑、藝術的效果，運用過多強烈的色彩和動畫，以致喧賓奪主，削弱了理論知識的含量和體現，造成軟件的重點不突出，目標不明確，科學性差，實效低。

4、媒體教學與傳統教學要相輔相成，拾遺補缺。多媒體教學與傳統教學手段之間的關系，是取而代之還是相輔相成、拾遺補缺、協調發展，這是開展多媒體教學需要認真研究的一個問題。

多媒體教學以其獨有的魅力吸引著越來越多的教育工作者。但由此也產生了一種認識，即認為多媒體技術可以取代傳統教學手段，片面追求感官效果，以至于一些本來三言兩語就可以說清楚的問題，也可運用大量復雜的媒體形式來表現，這顯然是不切實際的。正如電化教育的發展沒有將粉筆和黑板排擠出課堂一樣，多媒體技術也不可能完全取代傳統的教學手段。所以我們要認真思考和探索兩者的最佳結合，收到和諧、高效、簡便的效果。

5、課件制作應該注重實用性，而不應太花俏。利用信息技術與課程整合，多媒體只是一種教學手段，目的是為教學服務，因此我們認為在利用電教手段時，應該從教學內容出發，根據內容確定形式，首先考慮應是教學的實用性，在實用的基礎上考慮課件美觀性，課件不宜做得太花俏，否則會喧賓奪主分散學生的注意力，影響教學效果。

總之，多媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確有利于優化教學效果，提高教學效益，但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，將傳統教學模式中合理的部分與多媒體教學手段有機地結合起來，讓多媒體在數學教學過程中真正發揮其功能和作用。

參考文獻

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