初中政治課堂提問策略淺談

朱亞瓊

摘要：在新課程理念中，對師生之間的交往互動進行了強調，而政治這一門學科本身具有了很強的理論性，并且知識相對比較抽象和空洞，學生很難對新知識理解透徹，故而教師的提問技巧就顯得十分重要了。那么初中政治課堂提問應如何優化呢？

關鍵詞：初中政治；教學；課堂提問；策略

1938年，愛因斯坦曾在《物理學的進化》中說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題只是技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力。課堂提問是目前大多數教師在教學的過程運用的比較多的一個手段，它可以開導學生的思維，讓學生更好的進入到所學知識的狀態中，可以使枯燥的課程變得更有活力。提問主要分為兩種類型：封閉式和開放式。封閉式答案是唯一的，是有限制的，是在提問時給對方一個框架，讓對方只能在框架里選擇回答的。開放式答案是多樣的，是沒有限制的，是沒有框架的，可以讓對方自由發揮的。很顯然，單一的運用某種提問類型都是不對的，學習的過程中應綜合兩者的優點，共同運用，特別是初中政治的學習。

一、明確課程提問中學生的主導地位

課堂上學生才是教學的中心，作為教師，應提倡問題從學生中來。目前，很多教師都還是采用傳統的教育方式，自己提問，學生回答，實際效率不高。學生長期處于被動的局面，主觀能動性得不到發揮，而學生也因此思想始終跳不出教師的局限，步入社會，更是沒有了創新能力與探索精神。政治課文公民的人身權利受法律保護一文，在教學過程中，我們可以先引導學生發問。例舉幾個例子，讓學生分析哪些行為侵犯了公民的人身權利？學生各抒己見，答案肯定各式各樣。在回答的過程中，他們會萌發為什么等等深層次的追問。作為教師，一定要引導其說出來自己內心的疑問，由此發現新的天地，創造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。

二、提問要能夠引起學生興趣

在課堂上，提問要想出來好的效果，首先就要求問題的本身能夠引起學生思考和回答的興趣。學生只有對教師所提出的問題產生了興趣，才能積極主動的進行思考和探究，并在思考和回答問題的過程中獲得知識的和能力的提升。因此，教師在設計提問環節的問題時，一定要考慮到問題是否能夠引起學生的興趣。例如，筆者在給學生講到《保護我們的共有家園》時，就在上課時候給學生設計了這樣一個有趣的問題情境：某天，小明來到動物園參觀世界頻危動物展覽活動，在動物園中，每一個展區中都展示了幾種頻臨滅絕的動物，同時，旁邊的導游還會給參觀者介紹每種動物的存世數量，以及造成這些動物頻臨滅亡的原因。到了最后，導游帶著參觀者來到了一個小木門前，然后告訴參觀者：“在這個木門的后面有一種最需要拯救的頻危動物，你們能夠猜到是什么動物嗎？”聽到了這里，下面的學生開始你一言我一語地猜了起來。就這樣，學生的好奇心被勾了起來。最后，筆者公布了答案：“當小明打開木門以后，看到了一面鏡子，在鏡子中，小明看到了自己的身影，原來，導游所說的最需要拯救的頻危動物是人類自己，你們知道這是為什么嗎？”這個問題同樣也引起了學生極大的興趣，大家紛紛在下面討論了起來。就這樣，通過學生感興趣的問題，使得學生的注意力被完全地吸引到了課堂上，從而為接下來的教學活動的開展做了很好的鋪墊。

三、課堂提問要把握時機

在課堂教學過程中，教師提問要注意把握時機，時機得當能最大限度地引起學生的興趣，使課堂教學簡潔、流暢，起到事半功倍的效果。一堂課一開始就營造氛圍，及時地拋出精心設置的問題，能快速地集中學生的注意力，激發學生的求知欲。在課中提問，一是教師應根據教學內容先“引”后“問”，先對學生進行引導，然后再設置障礙，拋出問題。不能為“問”而“問”，機械提問。二是應根據教學需要選擇學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施。因為，此時學生急切需要老師通過多種途徑激起疑問的火花，以便觸發他們的思維興奮。在課堂結束時提問，既可考察學生對本堂課所學知識的掌握程度，及時了解所學內容的不足，以便查漏補缺，同時，又可以引導學生預習下一節課的內容，可謂一舉兩得。

四、提問應具有一定的創新性

當代社會是一個信息時代，每個學生都有著自己獨自的個性，且知識面也比較廣，因此，對學生進行提問時，必須具有一定的創新性。如在政治課堂教學過程中，教師可從角度及形式兩方面對問題進行創新性提問。第一，在角度方面，對問題進行設計時，教師不應從常規的角度出發，而應從全新的角度提出問題。第二，在形式方面，教師可以選擇性的方式向學生提出問題，如上“未成年人保護”一課時，教師可通過選用教材中的部分材料進行教學，并提出相應問題，以使學生根據問題從材料中找出相關的保護方法，然后由學生代表或教師對保護方法進行合理總結。

五、教學提問要建立評價機制

如果教師在學生回答后不作評價那還不如不提問。因此，老師在學生回答后首先要肯定地告訴學生是否正確，要肯定合理部分，給予表揚和鼓勵，然后復述答案，提醒注意答題的規范。如果還需要學生記錄的，那么就應留出一定的時間給學生。有的學生站起來不會回答或是答非所問，這時不要急于換其他學生回答進行否定而是應給予幫助加以引導，盡量使其自己找到答案。若實在是無法回答，再請其他學生幫助回答，否則時間太長會影響教學進度。對一些主觀性強的問題學生有不同的見解是正常的，說明他們的思維很活躍，是好事。但時間有限，不允許我們深究。因此，教師可以把探討的時間放在課后，甚至可以讓學生作為研究性學習的課題進行研究。

總之，作為課堂教學的主導，教師必須要把課堂提問這一環節把握好，所以，教師要在勤學苦練的基礎上，來把自身的素質提高，從而為社會培養出一批又一批優秀的接班人。

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