關于初中政治教學中學生創新能力培養的思考

謝藝

摘要：中華民族在不斷創新中進步，創新能力是人才培養的重要方向。初中政治教學要矗立在學生創新能力的培養上完成新課標的教學內容。筆者結合多年教學經驗，針對初中政治教學的現狀予以分析，做出初中政治教學中學生創新能力培養策略建議。旨在總體提高初中政治教學中針對創新能力的教學水平。

關鍵詞：初中教學；思想政治；創新培養

一、初中政治教學中學生創新能力的內涵

為了完成以學生為主體的教學理念，培養學生自學能力，初中政治教學的核心內容應注重學生的創新能力培養[1]。而針對政治教學的特殊性，其創新能力主要表現為，學生對政治問題的思考方向，學生對當前時事主動思考的正確價值觀，學生通過政治思想的學習能否應用于實際，從而完善世界觀的形成。那么從促進學生的積極性出發，不僅要注重對學生的智力培養，更要注重學生對問題的創新思考。素質教育的重要體現就是學生創新能力的提升，在實際教學過程中政治教師應該予以重視[2]。

二、初中政治教學的現狀

初中政治教學在新時期下受多方面客觀條件影響，實際教學中存在一定問題。初中教學方案中普遍對政治教學重視不足。一些政治教育內容沒有聯系實際生活，讓思想政治教育脫離了學生實際生活的內容，這種距離感不利于學習興趣的培養。而針對于整體教學計劃而言，政治教學的課時也相對較少。那么政治教師在開展教學內容的時候，就很難調動學生主動學習的積極性。這樣的教學結構難以高質量的完成教學計劃。傳統教學對政治教師的影響頗深，政治教師的教學方式沒能與時俱進。傳統的教學模式已經脫離了當下的時代背景，不利于學生創新思維的構建。對學生的性格特征沒有注重考慮，這樣的教學方式只能消磨掉學生的政治興趣和學習意志。在實際教學過程中發現，更多的思想政治教師偏重于理論教學，沒有適當的對學生實踐能力和創新能力進行培養。從而導致了思想政治教育效率不高的現象。而其中教師忽視學生的主體地位，缺乏創新教學方式，都是造成教學質量的重要因素。

三、初中政治教學中學生創新能力培養策略

1、以學生為主體，激發創新能力。學習興趣是創新意識的做好動力。愛因斯坦名言：“興趣是最好的老師”。通過對學生興趣的培養來調動學生學習的積極性，是新課標下以學生為主體的重要內容。在這一過程中首先要采用設疑啟發的創新思維方式，對疑問的思考構建了創新的思維意識。那么設疑啟發就是根據教材內容的難點和重點，有針對性的使用科學方法有梯度的向學生提出疑問。在課堂上學生通過主動思考積極配合的方式，互相探討、各抒己見、敢于質疑、積極辯論。在設疑啟發中學生為教學主體地位，從原有意識機構中內容對立，激發出思維的活躍性，讓學生自己思考找到答案。視為針對創新意識的培養，達到預期的教學目標。設疑時要注重學生的理解能力，從實際出發提出教材范圍里的重點內容，推陳出新引發思考。而針對以學生為主體的教學意識里，將學生的思維模式提升轉換，把學生意識中的“要我學”轉換為“我要學”。強化和完善學習狀態的內部動機，從而引導學生對知識的興趣。那么就要求教師將馬克思理論，結合嵌入學生的實際生活中，通過生活中的科學實例，充實完善教材內容。

2、使用創新教學方式引導創新能力。在科技高速發展的新時期，傳統的黑板與粉筆已經明顯落后于時代步伐。針對初中教學能夠引導學生的創新能力，當從創新現代教學方式入手。采用科技手段通過高效的信息傳播，來完成對新時期下的學生政治教育。那么實際操作中，教師可以適當引導學生，通過網絡查找學習資料，通過視頻傳媒豐富學習內容，通過智能平臺溝通互動。學生在通過現代的科技手段來更好的完成學習目標，更為貼近時代需要，也極大的提高了學生的學習興趣。這是學生主體意識主動參與的結果，而且時時關注了學生的分析能力，以及解決問題的能力。從而以現代的教學方式，引導了學生的創新能力。

3、通過實踐方式深化學生的創新能力。傳統教學模式中都以作業的完成情況，來判斷學生對知識的掌握能力，這樣的判斷是很客觀，但是否能夠真正的了解學生對知識的掌握，尚且值得深思。單一的作業形式，只能從書面上看出學生的成績是否正確，但是要想了解學生的真實想法與思維模式，則應該以多元化的作業形式，來構成學生學習的主要內容。筆者在多年的政治教學工作中總結出以下一些案例予以參考。在針對思想政治的作業內容上，應該注重社會生活與知識性的內在聯系，以黑板報、辯論會、小品節目、課外故事等多種方式組成。從而在學生的多方面實踐表現中了解學生多知識的掌握程度，以及思想內容是否存在偏差。

在七年級下冊第四課第二框《少年能自強》一課中筆者為學生布置了反應中學生“自卑者與自信者”的作業，以小品節目的形式體現。在學生表演的過程中，充分體現了學生針對兩種心理變化的理解，與正確價值觀的構成。在第二單元第三課《走向自立人生》一課中，為學生定制了“自立每日行”的計劃。通過學生針對日常生活的自主獨立計劃，來從學生的行為方式上不斷深化，政治教育的具體內容。從而在實際生活中，完成教學計劃。更加完成了教學計劃之外的教學內容，豐富了學生持之以恒將所學思想政治內容，運用生活中的實踐課題。通過生活的正面反映，對學生產生積極的教育作用。

4、科學的評價機制鼓勵學生創新能力。科學的評價是學生創新能力培養的動機，正面客觀的評價是對學生最好的鼓勵，側面真實的評價是鼓勵學生反思的過程。那么教師在對學生進行評價的時候，要秉承公正客觀的原則。因為老師在學生思想里是至高無上的，假設教師對學生做出消極的負面評價，極有可能產生學生的負面情緒，從而產生排斥心里，對教學產生不利影響。如果這樣，我們培養的學生將是循規蹈矩默默無聞，主觀上不愿意思考創新的學生。那么就違背了我們鼓勵學生創新能力的初衷。那么學生在主動思考的過程中，因人而異會有另辟蹊徑的想法，也是正常現象，如有偏離馬克思主義理論的想法，只要教師做好引導予以糾正就可以規避負面思想了。對學生標新立異的想法我們要予以正確評價，對學生不成熟的想法要予以鼓勵。從而培養出主動思考，賦予創新能力的人才。

四、結語

初中政治教學傳統模式下并不注重學生的創新能力培養，在教學改革的新階段，應以學生的創新能力培養為第一目標。所以應該通過以學生為主體，激發創新能力的教學方式完善教學計劃，從而引導學生的創新能力。通過實踐方式深化學生的創新能力，再采用科學的評價機制鼓勵學生的創新意識。從而在政治教學中全面提高學生創新能力。

參考文獻

[1] 張愛華.初中政治教學中學生創新能力的培養[J].中國教育技術裝備， 2009， （25）： 96-97.

[2] 席鑫霞. 淺談新課改下初中政治課的教學方法 優先出版[J]. 現代閱讀（教育版）， 2013，（21）： 106-107.