論音樂課堂教學的結構

吳丹

摘要：課堂教學是藝術，可以精雕細琢；課堂教學是科學，應該有嚴謹的結構、可循的規律。

關鍵詞：音樂課堂教學；結構

課堂教學是藝術，可以精雕細琢；課堂教學是科學，應該有嚴謹的結構、可循的規律。至于如何雕琢、如何認識其內部規律，使之理性化和具有概括性，從而更具普遍指導意義。

一、為什么要研究結構

1、是提高課堂效益的必要。提高課堂效益是每位老師的希望。如果在上課前認真思考這節課哪些結構是貫穿性的，哪些結構是從屬的，各結構需要多長時間為宜，周密地、全方位的思考之后，才有可能使一節課重點突出，既有科學性、系統性又符合兒童心理特征。使學生從不會到會，從知之甚少到知之較多。

2、是素質教育的必要，是培養能力的必要。研究了課堂結構我們才發現，要縮短知識與能力的距離，要努力尋求知識與能力的中介，音樂課不能只教學生唱歌，還有聽的能力、審美能力、審美觀點、演唱技能、演奏技能要去培養。這需要研究教學內容的結構、教學方法的結構和知識載體的使用等，組成一節課的結構是多維的，分析了它們之間的關系、理出層次、準確地找出知識、能力的中介，培養學生的能力、提高學生的音樂素質才成為可能。

二、音樂課上的結構

音樂課上有五種結構需要研究，現分述于后：

1、審美結構。音樂教學的目標是培養和提高學生的審美意識，審美結構也就成了貫穿性的重要結構。

音樂課對于培養學生健康的審美情趣和審美能力具有特殊的、不可替代的作用。審美過程要貫徹音樂課的始終，情感因素是審美過程的突出特點。音樂課上，學生隨著時間的推移，經教師用各種載體介紹作品，使學生感受到作品的音樂美，再通過音樂、文學諸方面的分析使學生理解美，并用變化力度和變化速度等手段去表現美，構成了重要的審美結構。不具備審美結構的音樂課只是知識課而不是藝術課。

2、知識（含認識）結構。知識、認識結構是以“知識結構和學生認識規律”為研究對象的。知識的講授過程符合認識規律，學生掌握起來就順利，否則就形成新的難點。科學知識有自身的系統，學生的認識規律、心理特點也有自身的軌跡。二者有時是重合的，有時并不重合。

3、教法（含練習）結構。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，因此教法、練習結構就成了師生共同關心的問題。教法結構直接影響練習結構，練習結構直接影響掌握知識的牢度。教法有兩類：傳統教法與現代教法。各類教法在課堂中所占比例、所需時間，要根據教學內容作精心設計。為提高課堂效益在教學手段上要想好多辦法：創設意境，交替調動學生的有意注意和無意注意，提高學習效率。精心選擇傳遞信息的媒體，精心安排載體結構，適時運用藝術語言、教具、學具、錄音、錄像、板書、掛圖等，以通過形象教學的手段達到提高教學效果的目的。

3、能力結構。音樂課上的能力結構大致分三個層次：

（1）必須具備的基礎技能。音樂課最基礎的能力是聽的能力，包括對音高、音長、音強、音色的聽辨能力。

（2）應該具備的基本技能（含音樂知覺能力）如對調式、調性、節拍、節奏、力度、速度等感知能力，還有音樂注意力，音樂記憶力，音樂聯想能力和音樂想象能力。

（3）渴望形成的音樂能力，也是我們平時所說的培養目標。這就是學生對音樂的感受能力，理解能力，表現能力，鑒賞能力以及學生運用熟練掌握的音樂知識、音樂技能表現某種情緒的創作能力。

4、時間結構。以上幾種結構的運用，都在流動的時間里進行。因此，時間是所有結構里不可少的重要因素。有效地利用時間，是教學成功的關鍵。

三、音樂課上幾個結構的關系

音樂學科是進行美學教育不可替代的學科。培養審美情趣、提高審美意識是我們的目標，審美活動貫穿于教學的始終，審美結構是我們研究的重要結構。不同的審美觀可以決定使用不同的教學方法和組成不同的練習結構；不同的審美觀可以為學生組成不同的知識結構和組成不同的能力結構。

課堂授課，從感受美開始，我們在啟發學生感受作品美的同時，培養了學生感受美的能力；在引導學生理解作品美的同時，培養學生理解美的能力。同樣，在要求學生以某種情緒，運用技巧去表現作品美的同時，培養了學生表現美的能力。

至于教法與知識載體的選擇，要有助于學生審美情趣的增強和審美能力的提高；練習方法的選擇和藝術實踐時間的控制要有益于增強學生參與意識，要以提高學生審美情趣為目的。

綜上所述，“審美結構”在音樂教學中有核心的作用。

與教法結構關系最密切的是練習結構和能力結構。教法結構能影響審美活動的效果。教法選擇得適當，時間控制得合理，審美活動的效果就會突出；選擇教法時要考慮知識結構和認識結構，即知識的系統和學生的年齡、心理特點。這有助于形成“熟練遷移”，以利于新知識的記憶、新技能的掌握。學生最終形成的能力是審美結構。教法結構的反饋，也是練習結構、認識結構的最終結果，是素質教育追求的最終目標。

總之，審美結構是核心，知識結構是基點，教法結構是導向（練習結構是手段），時間比例是關鍵，形成能力是目的。

參考文獻

[1] 容富藝.音樂類藝術實踐活動的雙重性功能[J]山東藝術學院報.2008（04）.