新課程理念下小學語文識字教學的創新方式

韋瑩

摘要：識字教學是低年級小學語文教學的基礎課程，識字教學的質量對于小學生現階段的學習以及之后的學習會產生重大影響，它是小學生學好語文以及學習其他方面科目的關鍵，隨著新課改的進行，新課程理念的提出，小學語文識字教學的作用越來越突出，引起社會與家長的重視，小學語文教師應該了解識字教學的重要性，及時的對自身的教學方式進行創新，幫助小學生主動認識生字，對他們的識字量進行提升。

關鍵詞：新課程理念；小學語文；識字教學

一、小學語文識字教學存在的問題

1、小學語文識字教學教學方法過于單一。在小學語文低年級進行的識字教學中，教學方法存在著較大的問題，教師往往使用機械記憶的方法對學生進行教育，這樣的教學方法雖然能夠保證學生對生字的記憶，但是整個課堂教學的氛圍較為壓抑、枯燥，識字教育帶給小學生的感覺是無聊與乏味的，他們表面上在認識生字，但是自身的注意力早已沒有放在生字學習上，自身學習效率較低，在課后復習的過程中，教師也會使用這類方法，但是教師應該了解到小學生學習漢字的難度以及小學生自身的天性，小學生生性愛玩好動，這樣的教學方法對于他們的天性是一種摧殘，無法提升教學質量，在識字教學上應該讓小學生去理解相關內容，而不是以“填鴨式”進行教學。教學方法單一是小學語文識字教學面臨的首要問題。

2、小學語文識字教育忽視學生個性。每個學生都是世界上獨一無二的存在，學生與學生之間存在著差異，對待相同的學習內容，不同的小學生會提出不同的想法，呈現出不同的學習效果。教師在進行識字教學時應該了解每個小學生，尊重他們的個性，但是在這一點上，小學語文教師的工作沒有做到位，很多教師不了解自己學生的具體情況，對待每個學生都使用同樣的教學方法，同樣的方法在不同的學生身上會體現出不同的效果，教師缺乏對學生的了解，忽視學生的個性，沒有針對不同學生設置不同的教學方案，出現部分學生學習效果較差的情況是意料之中，有些教師會因此對學生進行區別對待，這一點是不可取的。

3、小學語文識字教學不重視自主學習。很多小徐語文教師的教學觀念還停留在新課改之前，教師在課堂上占據主導的時期，在小學語文識字教學上，為了達成教學目標，完成教學任務，使用強行灌輸、死記硬背等“填鴨式”的方法對學生進行識字教學。教師的教學目的是讓學生的識字數量與識字速度得到提高，因此會主導課堂節奏而忽視了學生對認字、識字等方面的自主學習，學生的時間都被教師掌握著，沒有多余的時間去進行自主學習，他們的學習興趣與學習熱情會逐漸降低，甚至對識字教學產生恐懼或抵觸情緒，如果任由這種情況發展，識字教學難以起到預期的效果，對小學生在現階段以及以后的學習產生不良影響。

二、新課程理念下小學語文識字教學的創新方式

1、提升小學生的學習興趣。以往的識字教學給小學生留下的印象是枯燥、乏味的，小學生對認字、識字方面的學習興趣較低，這樣對影響到他們的學習態度與學習質量，因此在新課程理念下，小學語文教師應該注重提升小學生對識字教學的學習興趣，在識字教學課堂上營造良好的學習氛圍，讓學生改變對識字教學的原有印象，幫助學生融入課堂之中。教師在教學時應該注重要學生自己去發現生字中存在的一些規律，學生自身的發現與想法能夠有效的促進他們學習興趣的提高，例如根據不同偏旁尋找生字之間存在的規律與聯系，讓學生了解每個偏旁的含義，之后去探究與這一偏旁相關的具體生字的含義，在探究過程中學生對認字、識字的學習興趣得到了提升，可以有效的提高小學語文識字教學的教學質量。

2、更新原有的教學方法。低年級小學生從年齡上看還屬于兒童，兒童注意力集中時間較短，對新知識容易接受但是也容易遺忘，在新課程理念要求下，教師需要更新原有的教學方法，幫助學生在學習新生字的同時復習已經學習過的生字，改變原有的教學理念，從原來的以“教”為主轉變為以“練”為主，給予學生復習生字，練習生字的機會，避免出現學一點、忘一點的現象。小學生喜歡游戲，那么可以將游戲作為教學方法，通過游戲進行教學小學生容易接受，讓小學生在游戲中學習，在游戲中鞏固原有的知識，可以通過男生女生分組競賽的方式練習已經學習過的漢字，激發學生學習興趣，教師在競賽結束后開始教授新的生字；開火車是低年級學生常用的一種游戲方式，可以將它用于識字教學之中，讓學生按順序認識生字，幫助學生糾正生字的錯誤讀音，鞏固教學效果；在進行新課程的教學時，教師可以出字謎，通過這種寓教于樂的方式幫助學生認識生字，讓識字教學順利進行。

3、鼓勵學生合作學習。每個小學生都是截然不同的個體，擁有各自的思想與個性，有些學生較早的接受了識字教育，在小學之前就能夠認識較多的漢字，有些學生則是從小學才開始進行學習，自身沒有較多的識字量，教師在課堂上無法兼顧到每一個學生，因此教師需要鼓勵學生進行合作學習，將學生分為不同的學習小組，讓識字較多的學生幫助識字較少的學生，共同進步。教師在進行分組時要注意組內成員水平的均衡，由小組長管理組內成員，教師可以通過小組長安排學習任務，要求組內成員共同完成，小組長應該根據組內成員的具體能力，讓每個成員負責不同的部分，每個成員都應該參與到教師布置的任務中，與組內成員進行交流，進行合作學習，通過向其他人的學習提升自身水平，這樣的方式不僅可以讓識字量較少的學生得到幫助，提升班級的整體水平，還能夠鍛煉小學生的團隊合作能力，讓整個班級更加團結友愛。

三、結語

小學語文識字教育是小學語文教學的基礎，對學生以后的學習會產生重大的影響，因此在小學低年級進行識字教學時教師應該格外注意。隨著新課改的進行，新課程理念的提出，小學語文識字教學也發展到了一個新的階段，學校和社會對小學語文識字教育提出了更高的要求，小學語文識字教育內部中存在的問題也因此暴露出來，僵化的教學模式，“填鴨式”的教學方法不符合新課程理念，違背了新課改的初衷，因此語文教師應該對小學語文識字教學的方式進行創新，改變識字教學原有的教學方法，激發學生對識字教學的興趣，利用游戲的方式引導學生進行學習，同時鼓勵學生進行合作學習，提高識字教學的教學質量與教學效率，讓每個學生都能夠通過識字教學認識更多的生字，為日后的學習奠定基礎。

參考文獻

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