小學數學中情境教學的創設

劉有余

摘要：生動有趣的教學情境，可以激發學生的學習興趣，是進行有效教學的重要手段。數學教師應為學生設計生動有趣的學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。情境的創設要為突出教材重點、突破難點服務；情境的創設要體現數學本身，不能沖淡了數學教學主旨。下面簡要談談在平時教學中如何創設教學情境。

關鍵詞：小學數學；情境教學；創設；實踐

新課程標準提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。這就要求我們廣大第一線的教師在教學中要創設現實且有吸引力的教學情境，激發學生學習和解決數學問題的興趣，促使他們用數學的眼光看待現實問題、結合生活實際學習數學，讓間接經驗的學習有直接的生活經驗作支撐，從而使學生更容易理解、掌握數學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。

一、創設實踐情境

教學中，我們要注意適時、適度地創設實踐情境。這不但有利于保證學生在教學中的主體地位，對培養學生的創新意識和實踐能力也是十分有利的。如，教學蘇教版四年級下冊倍數和因數一課：用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來。上課前，我先讓每位學生準備12個一樣的小正方形，上課時先讓學生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個？然后讓學生動手擺一擺。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個；拼兩排，每排6個；擺3排，每排4個。用乘法表示分別是1×12=12；2×6=12；3×4=12。這樣一來，學生結合問題情境和學習的新知識得出了不同的答案，并在解決問題的過程中加強了擺放方法的認識，并誘發學生自主學習，加深了對知識的理解與應用，進一步激發了學生學習數學的興趣，增強了學生學好數學的自信心。

二、創設生活化情境

教師要讓學生走進生活。讓生活來引發學生的數學情感。數學知識來源于生產生活實際，也是為生產生活服務的。因此，在數學教學中，教師要善于指導學生把抽象的數學知識與自己的生活經驗聯系起來，用數學在生活中的實際意義和應用來引發學生熱愛數學的情感。例如，在教學“數的認識”時。可讓學生數一數全班有幾個組，每組有幾個人，男、女生各有多少人，再數數校園里有幾個年級，每個年級有幾個班級。再如。學習了長方體的表面積后，可讓學生親自動手測量一下教室的長、寬、高，并讓學生計算出教室墻壁粉刷的面積和所需涂料的數量。學習了元、角、分的知識后可讓學生模擬生活買物品的情境，讓學生經歷買東西、給錢、找錢的過程。在教學“利息”前，可讓學生走入銀行，進行實地調查，也可組織學生通過看電視、報紙或上網等途徑進行搜集有關利息的信息，并加以整理、運用這些信息資源。這樣隨著一個個實際問題的解決。會使學生感到數學很有趣，生活中處處有數學，從而產生了熱愛數學的情感。

三、創設探索性的教學情境

現代教育理論家曾提出過“三主”的觀點：課堂教學要以學生的發展為主線，以學生探索性的學習為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性的活動。教師要引導學生投入到探索與交流的學習活動中。例如教學“在下面的橫線上填數，使這列數具有某種規律，并說明規律。3，5，7，_，_，_。”教師首先應鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規律，不能做出合理的解釋，就應給予肯定。這樣的教學有利于培養學生獨立思考、合作交流的能力，有利于培養學生尋求數的規律的能力，比單純地做幾道題更具有挑戰性，也更有趣。

四、創設激勵情境，以學生為本，培養學生的信心

心理學研究表明，人是好表揚的，特別是小學生。適當的激勵，哪怕是一點點，如老師的一句話語、一個微笑、一個眼神，都會使學生增強克服困難的信心。在實際教學過程中，不妨多一些表揚和鼓勵，少一些批評和指責。例如在教學《長方體表面積的實際應用》，激勵情境設計為：誰愿意告訴大家，你家里的煙囪是什么形狀？生A：我家里的煙囪是鐵皮做成的圓柱形。生B：我家里的煙囪是用土磚做成的長方形。師：觀察得都很仔細！那么誰會計算長方體煙囪的表面積呢？（學生沉思一會兒，只有個別學生舉手）生C：老師，這個題目具體條件沒有給出，做不出來。師：（面帶微笑）要算出長方體煙囪的表面積，必須要知道什么？生D ：要知道煙囪的長、寬、高。師：對極了！下面窩給出條件，煙囪長0.4米，寬0.3米，高4米，看誰的反應最快？生E：（0.4×4+0.3×4）×2=5.6平方米。師：為什么這樣做？生C：因為煙囪沒有上下兩個面，所以求它的表面積，只要求周圍四個面的面積就可以了。（大部分學生才恍然大悟）師：講得好！非常聰明！所以在我們計算長方體的表面積時，一定要注意聯系生活實際，靈活地運用公式。在這樣的教學情境里，學生才會真正地感覺到學習數學的快樂和老師的溫暖。

總之，創設教學情境是提高數學教學有效性的重要手段。為了最大限度地發揮情境的優勢，更好地為我們的數學教學服務，我們需要在不斷學習新理念的基礎上進行不斷的嘗試與創新，只有這樣才能使情境教學成為提高教學效果的有力杠桿，使之成為數學教學中一道亮麗的風景線。

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