國(guó)內(nèi)MOOCs課程建設(shè)現(xiàn)狀研究
——基于5個(gè)MOOC s平臺(tái)上1 0門課程的比較分析

秦瑾若 傅鋼善

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 7 1 0 0 6 2）

國(guó)內(nèi)MOOCs課程建設(shè)現(xiàn)狀研究
——基于5個(gè)MOOC s平臺(tái)上1 0門課程的比較分析

秦瑾若 傅鋼善

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 7 1 0 0 6 2）

在MOOCs浪潮席卷全球的大背景下，近年來(lái)國(guó)內(nèi)MOOCs教育改革的步伐也在大幅度向前邁進(jìn)，學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)的相繼上線，為傳統(tǒng)教育注入了新鮮的血液。為了更進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)MOOCs教育改革的步伐，有必要理清國(guó)內(nèi)MOOCs課程的建設(shè)現(xiàn)狀。所以，本研究以MOOCs平臺(tái)、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)六個(gè)方面為分析條目，對(duì)國(guó)內(nèi)5個(gè)影響力較大的MOOCs平臺(tái)上的10門課程進(jìn)行詳細(xì)的整體比較，分析得到目前國(guó)內(nèi)MOOCs課程的建設(shè)現(xiàn)狀。研究還發(fā)現(xiàn)，我國(guó)MOOCs課程建設(shè)取得了顯著的成績(jī)：科學(xué)完善的平臺(tái)功能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、豐富的學(xué)習(xí)資源、完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)、多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。但同樣存在著教師引導(dǎo)不夠、視頻質(zhì)量整體偏低、授課路徑遵循“以教為主”的理念、支持服務(wù)功能欠缺這些方面的不足。最后從加強(qiáng)教師引導(dǎo)、加強(qiáng)線性學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)高質(zhì)量微視頻資源、設(shè)計(jì)基于PBL的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式和加強(qiáng)支持服務(wù)五個(gè)方面給出了改進(jìn)建議。

MOOCs；課程建設(shè)；比較分析

2008年，MOOCs（Massive Open Online Courses，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程）的概念被加拿大學(xué)者戴維·科米爾（Dave Cormier）和國(guó)家教育技術(shù)研究員布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）在“聯(lián)通主義與連結(jié)知識(shí)”網(wǎng)絡(luò)課程中首次提出，從此這個(gè)新穎的術(shù)語(yǔ)在全球范圍內(nèi)開(kāi)始吸引人們的眼球。到了2011年，來(lái)自斯坦福大學(xué)的兩位教授塞巴斯蒂安·史朗（Sebastian Thrun）與彼得·諾維格（Peter Norvig）開(kāi)發(fā)并應(yīng)用了“人工智能導(dǎo)論”在線課程，當(dāng)年世界各地有16萬(wàn)學(xué)生參與了該課程的學(xué)習(xí)，這是教育史上第一門具有真正意義的MOOCs課程，自此拉開(kāi)了“MOOCs時(shí)代”的序幕。2012年，“MOOCs熱”快速飆升，國(guó)際上最具有代表性的Coursera、Udacity、edX三大平臺(tái)的相繼建立，標(biāo)志著“MOOCs時(shí)代”的正式來(lái)臨，這一年被稱為“MOOCs元年”。隨后，各國(guó)的高校、政府、教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)加入了MOOCs教學(xué)改革的行列，并將其作為各自的教育戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃之一。除了加盟國(guó)際三大平臺(tái)，它們還紛紛推出了自己的MOOCs平臺(tái)，比如英國(guó)推出了Futurelearn平臺(tái)，還有德國(guó)的Iversity平臺(tái)、澳大利亞的Open2Study平臺(tái)等。我國(guó)也順應(yīng)了全球教育發(fā)展趨勢(shì)，跨過(guò)MOOCs元年，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始嘗試MOOCs教學(xué)，并研發(fā)出了國(guó)內(nèi)本土的MOOCs平臺(tái)，如清華大學(xué)和上海交通大學(xué)分別在2014年4月建立了學(xué)堂在線和好大學(xué)在線兩大MOOCs平臺(tái)，網(wǎng)易和愛(ài)課程網(wǎng)在2014年5月建立了中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)等，有力推動(dòng)了教育的發(fā)展和變革。MOOCs以“大規(guī)模、開(kāi)發(fā)性、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化”的特點(diǎn)為傳統(tǒng)教育注入了新鮮的血液[1]，猶如一場(chǎng)數(shù)字海嘯席卷全球，給來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

國(guó)內(nèi)MOOCs教育發(fā)展至今，平臺(tái)課程的整體建設(shè)情況如何？是否體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念？是否能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)？為了更進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)MOOCs教育事業(yè)的發(fā)展，這些都是亟待回答的問(wèn)題。所以，本研究對(duì)國(guó)內(nèi)5個(gè)影響力較大的MOOCs平臺(tái)上的10門課程進(jìn)行系統(tǒng)的比較分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)MOOCs課程整體取得的成績(jī)與存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

本研究選取國(guó)內(nèi)5個(gè)影響力較大的MOOCs平臺(tái)上的10門課程，使用內(nèi)容分析法對(duì)這10門課程的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的比較分析。為了保證數(shù)據(jù)和分析的科學(xué)性，本研究的準(zhǔn)備工作如下：

（1）選取典型MOOCs平臺(tái)。本研究選取目前國(guó)內(nèi)影響力較大的平臺(tái)，包括學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、Ewant和頂你學(xué)堂。這5大平臺(tái)課程種類和內(nèi)容資源豐富，參與學(xué)生眾多，從整體上反映了國(guó)內(nèi)MOOCs的發(fā)展水平。

（2）選取具體課程。從每個(gè)MOOCs平臺(tái)中選取2門具有代表性的課程，主要以選課人數(shù)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面作為選課指標(biāo)，還要兼顧不同的學(xué)科。根據(jù)選取思路，最終確定包括文科、理科、工科在內(nèi)的10門課程，涵蓋了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、金融學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)和歷史學(xué)等專業(yè)。本文對(duì)學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、Ewant和頂你學(xué)堂這5個(gè)MOOCs平臺(tái)和10門課程進(jìn)行了編碼，平臺(tái)分別用A、B、C、D、E表示，相應(yīng)的課程用平臺(tái)字母加上序號(hào)表示，其中A1代表“孫子兵法與企業(yè)經(jīng)營(yíng)”課程，A2代表“Java程序設(shè)計(jì)”課程，B3代表“經(jīng)濟(jì)法”課程，B4代表“數(shù)學(xué)之旅”課程，C5代表“大學(xué)英語(yǔ)（口語(yǔ)）”課程，C6代表“中國(guó)古代建筑藝術(shù)”課程，D7代表“楚漢相爭(zhēng)之職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力”課程，D8代表“活用希臘哲學(xué)”課程，E9代表“金融從業(yè)必修課CFA”課程，E10代表“C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程。

（3）確定分析條目。選定MOOCs平臺(tái)和具體課程后，就要確定具體的分析條目，也就是說(shuō)從10門課程的哪些方面進(jìn)行比較分析。MOOCs屬于網(wǎng)絡(luò)課程的范疇，其核心組成要素一直是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)，張

進(jìn)寶等[3]指出網(wǎng)絡(luò)課程包含六大核心要素：課程資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與技術(shù)支持。陳庚等[4]通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程特征和專家關(guān)注點(diǎn)的分析，得出網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該包含課程平臺(tái)、教師隊(duì)伍、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程特色和教學(xué)結(jié)果七個(gè)核心要素。通過(guò)對(duì)這10門MOOCs課程的初步分析，發(fā)現(xiàn)它們共同的條目有學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。綜合其他學(xué)者的研究成果，本研究將分析條目定為六大方面：MOOCs平臺(tái)、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

二、對(duì)課程的整體比較

本研究在對(duì)5個(gè)MOOCs平臺(tái)的10門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從六大方面對(duì)選定課程進(jìn)行分析比較（以下所有表中“√”表示有，“——”表示無(wú)）。

（一）MO O C s平臺(tái)

本部分從平臺(tái)首頁(yè)、學(xué)生個(gè)人空間、課程介紹頁(yè)和課程學(xué)習(xí)頁(yè)四個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.平臺(tái)首頁(yè)

平臺(tái)首頁(yè)主要包括平臺(tái)宣傳、課程導(dǎo)航、熱門課程、用戶注冊(cè)與登錄、服務(wù)信息五個(gè)方面。

（1）平臺(tái)宣傳。主要是關(guān)于MOOCs平臺(tái)的簡(jiǎn)單宣傳。5個(gè)平臺(tái)都有簡(jiǎn)單的宣傳標(biāo)語(yǔ)，學(xué)堂在線的標(biāo)語(yǔ)是“最大的中文慕課平臺(tái)”，好大學(xué)在線的是“中國(guó)頂尖的慕課平臺(tái)”，中國(guó)大學(xué)MOOC的是“最好的在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)”，Ewant的是“育網(wǎng)開(kāi)放教育平臺(tái)”，頂你學(xué)堂的是“14億中國(guó)人的在線大學(xué)——中文慕課平臺(tái)”。

（2）課程導(dǎo)航。首頁(yè)平臺(tái)名稱旁邊都有課程導(dǎo)航欄，5個(gè)平臺(tái)的導(dǎo)航欄中都有“課程”和“院校”兩個(gè)選項(xiàng)。設(shè)計(jì)者根據(jù)平臺(tái)的特點(diǎn)對(duì)其他選項(xiàng)做了不同的設(shè)置，學(xué)堂在線和中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的導(dǎo)航欄最為接近，學(xué)堂在線包括“課程”“院校”“廣場(chǎng)”“學(xué)校云”“雨課堂”“App下載”六個(gè)選項(xiàng)，中國(guó)大學(xué)MOOC包括“課程”“學(xué)校”“學(xué)校云”“客戶端”四個(gè)選項(xiàng)。

（3）熱門課程。在平臺(tái)首頁(yè)用戶可以看到部分熱門或近期開(kāi)設(shè)的課程，平臺(tái)也通常會(huì)提供課程名稱、開(kāi)設(shè)課程的學(xué)校、主講教師、開(kāi)課時(shí)間和參與人數(shù)。

（4）用戶注冊(cè)與登錄。用戶可以用郵箱或手機(jī)號(hào)碼注冊(cè)新賬號(hào)，也可以用微博、QQ、微信等第三方賬號(hào)直接登錄。

（5）服務(wù)信息。主要包括“關(guān)于我們”“聯(lián)系我們”“合作伙伴”“招募伙伴”“新聞動(dòng)態(tài)”“媒體報(bào)道”等機(jī)構(gòu)信息，以及意見(jiàn)反饋、常見(jiàn)問(wèn)題等幫助類信息。

2.學(xué)生個(gè)人空間

本部分主要包括個(gè)人信息設(shè)置和所學(xué)課程管理兩方面。

（1）個(gè)人信息設(shè)置。主要包括學(xué)生的基本資料（姓名、性別、生日、學(xué)校、職業(yè)等）和賬號(hào)信息（用戶名、登錄密碼等）。

（2）所學(xué)課程管理。課程一般包括正在進(jìn)行、即將開(kāi)始和已經(jīng)結(jié)束三種狀態(tài)，用于提醒學(xué)生科學(xué)安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.課程介紹頁(yè)

本部分主要介紹課程的基本信息。主要包括課程概述、視頻簡(jiǎn)介、課程開(kāi)課信息、授課大綱、授課教師和常見(jiàn)問(wèn)題。

4.課程學(xué)習(xí)頁(yè)

從課程介紹頁(yè)點(diǎn)擊相關(guān)學(xué)習(xí)鏈接進(jìn)入課程學(xué)習(xí)頁(yè)，也就是具體的課程學(xué)習(xí)空間。課程學(xué)習(xí)頁(yè)的設(shè)計(jì)在考慮課程的總體設(shè)計(jì)理念的同時(shí)，還需照顧MOOCs平臺(tái)的學(xué)習(xí)者體驗(yàn)。通過(guò)分析，5個(gè)平臺(tái)均采用一定的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)頁(yè)的設(shè)計(jì)，主要包括兩種結(jié)構(gòu)：

（1）傳統(tǒng)兩級(jí)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。好大學(xué)在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、Ewant和頂你學(xué)堂4個(gè)MOOCs平臺(tái)均采用兩級(jí)課程結(jié)構(gòu)，兩級(jí)指的是左側(cè)與右側(cè)，其中左側(cè)為目錄，右側(cè)為目錄對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容。以C5為例，左側(cè)為目錄，包括公告、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課件、測(cè)驗(yàn)與作業(yè)、考試和討論區(qū)六部分內(nèi)容。使用者點(diǎn)擊左側(cè)任意一部分內(nèi)容，右側(cè)會(huì)呈現(xiàn)相應(yīng)的具體內(nèi)容。

（2）三級(jí)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。學(xué)堂在線采用了三級(jí)結(jié)構(gòu)，指的是上側(cè)、左下側(cè)和右下側(cè)，上側(cè)呈現(xiàn)課程總體類目，左下側(cè)呈現(xiàn)上側(cè)各個(gè)類目的目錄，右下側(cè)呈現(xiàn)左下側(cè)各個(gè)目錄的具體內(nèi)容。以A2為例，上側(cè)的類目包括課件、課程公告、討論區(qū)、Wiki、進(jìn)度和考試六個(gè)部分，比如點(diǎn)擊“課件”類目，左下側(cè)會(huì)顯示課件對(duì)應(yīng)的目錄，再點(diǎn)擊目錄的任一部分，右下側(cè)會(huì)顯示對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容。

（二）教師團(tuán)隊(duì)

本部分主要從教師團(tuán)隊(duì)成員組成和教師參與活動(dòng)兩方面進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示：

表1 教師團(tuán)隊(duì)成員組成及其參與活動(dòng)統(tǒng)計(jì)

1.教師團(tuán)隊(duì)成員組成

從總體上來(lái)看，MOOCs教師團(tuán)隊(duì)的人員組成多樣化，有些課程有多位教師，有些只有一位教師；教師職稱以教授為主，也有以副教授和講師為主所開(kāi)設(shè)的課程。

通過(guò)比較，可以得出一些規(guī)律：第一，注重團(tuán)隊(duì)合作，各司其職，共同完成課程建設(shè)任務(wù)。比如B3的教師團(tuán)隊(duì)由3位教授、2位副教授、1位講師和1位助教組成，其中教授、副教授和講師負(fù)責(zé)課程的講授和答疑，助教除了負(fù)責(zé)答疑，還要負(fù)責(zé)解決平臺(tái)技術(shù)方面的問(wèn)題。第二，注重教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和影響力，比如A1的教師曾經(jīng)擔(dān)任美國(guó)康泰爾通訊顧問(wèn)公司的顧問(wèn)，目前除了做教學(xué)研究，還擔(dān)任“臺(tái)灣通訊傳播委員會(huì)副主委”。

2.教師參與活動(dòng)

教師活動(dòng)主要有以下幾方面：

（1）教學(xué)資源建設(shè)。在開(kāi)課前，教師團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備好課程的視頻、文本課件、測(cè)試題等資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）公告發(fā)布。向參與課程的學(xué)生發(fā)布課程動(dòng)態(tài)、課程計(jì)劃、課程配套資料、課程活動(dòng)通知和課程補(bǔ)充信息等。10門課程中，有6門課程會(huì)向?qū)W生發(fā)布公告。

（3）討論答疑。教師在討論區(qū)和學(xué)生交流，解決學(xué)生的疑惑。通過(guò)表2得知，僅有4門課程的教師參與了討論答疑活動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源主要包括視頻資源和測(cè)試資源。

1.視頻資源

本部分從視頻數(shù)量、視頻時(shí)長(zhǎng)、視頻類型和錄制方式四個(gè)方面進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示：

表2 視頻資源統(tǒng)計(jì)

從數(shù)量和時(shí)長(zhǎng)上來(lái)看，在這10門MOOCs課程中，有7門課程的視頻是由平臺(tái)按周逐步發(fā)布，數(shù)量最少的為每周4個(gè)，最多的為每周32個(gè)；3門課程的視頻開(kāi)學(xué)起就由平臺(tái)全部發(fā)布，數(shù)量最少的為25個(gè)，最多的為33個(gè)。這10門課程的視頻時(shí)長(zhǎng)為2.02分鐘到32.40分鐘不等。

從類型上來(lái)看，視頻可以分為授課類視頻和教輔類視頻。授課類視頻指的是教師講解知識(shí)點(diǎn)，并按照時(shí)間長(zhǎng)度劃分視頻，這是最主要的視頻資源。教輔類視頻一般用于問(wèn)題答疑、測(cè)試說(shuō)明、課程小結(jié)等，比如A2的“問(wèn)題說(shuō)明區(qū)”。10門課程中只有3門課程提供授課視頻和教輔類視頻，其余7門課程僅有授課視頻。

從錄制方式上來(lái)看，同一門課程的所有視頻表現(xiàn)形式基本統(tǒng)一，以固定錄制風(fēng)格為主；大多數(shù)課程的視頻采用兩種以上的錄制方式，可以從多感官刺激學(xué)生，降低學(xué)習(xí)負(fù)荷。只有D7、D8和E9僅采用1種視頻錄制方式；再通過(guò)比較，采用最多的錄制方式是虛擬演播室和PPT同步實(shí)錄，10門課程中有6門采用了這兩種錄制方式。

2.測(cè)試資源

本部分從測(cè)試類型、測(cè)試數(shù)量、提交次數(shù)、提交期限、分?jǐn)?shù)和釋疑六個(gè)方面進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示：

表3 測(cè)試資源統(tǒng)計(jì)

（1）測(cè)試類型和數(shù)量。測(cè)試類型主要分為三類：平時(shí)測(cè)試、期中測(cè)試和期末測(cè)試。平時(shí)測(cè)試又分為視頻開(kāi)頭測(cè)試、視頻內(nèi)測(cè)試、隨堂測(cè)試和單元測(cè)試，其中前三類測(cè)試均屬于隨堂練習(xí)的范圍。

視頻開(kāi)頭測(cè)試是在視頻的最開(kāi)始插入1至2道測(cè)試題，用于學(xué)習(xí)者回顧上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。視頻內(nèi)測(cè)試是在視頻的播放中插入1至2道測(cè)試題，這類似于面對(duì)面教室中的隨堂提問(wèn)。隨堂測(cè)試是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度設(shè)置的課堂測(cè)驗(yàn)，采取當(dāng)堂測(cè)試。每個(gè)單元結(jié)束后會(huì)有統(tǒng)一的單元測(cè)試。期中和期末測(cè)試屬于綜合類測(cè)試。在這10門課程中，9門課程有單元測(cè)試，數(shù)量從2到12個(gè)不等；1門課程有視頻開(kāi)頭測(cè)試，數(shù)量為44個(gè)；1門課程有視頻內(nèi)測(cè)試，數(shù)量為8個(gè)；3門課程有隨堂測(cè)試，數(shù)量分別為34、40、66個(gè)；2門課程和7門課程分別有期中和期末測(cè)試。

（2）提交次數(shù)和期限。這10門課程中，只有A1、D8和E9有提交次數(shù)限制，其余7門課程的大部分測(cè)試題沒(méi)有限制，比如A2的隨堂測(cè)試和單元測(cè)試均沒(méi)有提交限制，只是期末測(cè)試限制有1次機(jī)會(huì)。還可以看出，隨堂測(cè)試和視頻測(cè)試均沒(méi)有提交次數(shù)的限制。在提交期限方面，主要分三類：第一類是無(wú)限制期限，10門課程中的視頻測(cè)試均無(wú)截止日期；第二類是有具體提交期限，課程會(huì)定具體提交時(shí)間，C5單元測(cè)試的提交截止日期為測(cè)試發(fā)布后的第二周周末；第三類沒(méi)有具體的時(shí)間規(guī)定，但要求學(xué)生在課程結(jié)束前必須提交作業(yè)。

（3）分?jǐn)?shù)和釋疑。除了C5的視頻內(nèi)測(cè)試和隨堂測(cè)試、C6的隨堂測(cè)試、E10的視頻開(kāi)頭測(cè)試，其余測(cè)試題均設(shè)置分?jǐn)?shù)。再綜合上面提交期限的數(shù)據(jù)，無(wú)提交期限的測(cè)試題均不設(shè)置分?jǐn)?shù)，比如所有視頻測(cè)試。在釋疑方面，只有A1的期中測(cè)試和期末測(cè)試提供試題答案的講解，其他課程的測(cè)試只有簡(jiǎn)單的答案。

（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)

之前在“學(xué)習(xí)資源”部分已經(jīng)討論了視頻和測(cè)試兩類活動(dòng)，這里主要對(duì)其他活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體如表4所示。可以得出，國(guó)內(nèi)MOOCs課程中，除了視頻學(xué)習(xí)和參與測(cè)試，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以討論交流、同伴互評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查和記錄筆記為主。

表4 學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)

1.討論交流

討論交流主要分為主題討論和綜合討論。主題討論是指教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。有些課程的主題討論區(qū)設(shè)置在視頻和文本資源下邊，比如C5、C6，有些設(shè)置在綜合討論區(qū)的最前面，比如A1、B4和E10。綜合討論區(qū)可以讓學(xué)生自由發(fā)起主題性的討論。有些課程把綜合討論區(qū)又進(jìn)一步劃分為多個(gè)具體的討論區(qū)，比如A1包括筆記分享區(qū)、內(nèi)容釋疑討論區(qū)和作業(yè)釋疑討論區(qū)。

2.同伴互評(píng)

10門課程中有5門課程需要同伴互評(píng)，互評(píng)內(nèi)容為主觀測(cè)試題，如B3的問(wèn)答題和論述題、C5的翻譯句子。其他課程不需要互評(píng)的原因一是教師已經(jīng)預(yù)設(shè)好答案，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)閱學(xué)生作業(yè)，比如A1和E10；二是沒(méi)有設(shè)置主觀題，比如A2、C6和D7。

3.問(wèn)卷調(diào)查

10門課程中有6門設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查，具體分為前測(cè)問(wèn)卷和后測(cè)問(wèn)卷。前測(cè)是課程開(kāi)始前提供的問(wèn)卷，用于調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意愿；后測(cè)是課程結(jié)束后提供的問(wèn)卷，用于調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其對(duì)課程的建議。在這6門課程中，A1設(shè)置了前測(cè)和后測(cè)問(wèn)卷，其余只有后測(cè)問(wèn)卷。

4.記錄筆記

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)需要記錄筆記，勾畫(huà)重難點(diǎn)。B3、B4、E9和E10都可以讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中記錄筆記，而且B3和B4除了可以記錄文字，還可以添加圖片、超鏈接和表情符號(hào)等。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

本部分主要從課程評(píng)價(jià)方式、成績(jī)計(jì)算方式和證書(shū)要求三個(gè)方面進(jìn)行分析，如表5所示：

表5 課程評(píng)價(jià)方式統(tǒng)計(jì)

從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，國(guó)內(nèi)MOOCs課程主要采取“形成性評(píng)價(jià)”“總結(jié)性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”三種方式。采用最多的方式是“形成性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”，筆者在統(tǒng)計(jì)資料時(shí)就發(fā)現(xiàn)了有6門課程使用此方式。單一采用“形成性評(píng)價(jià)”或“總結(jié)性評(píng)價(jià)”的課程分別有3門和1門。從總成績(jī)計(jì)算方式來(lái)看，10門課程根據(jù)不同的評(píng)價(jià)方式設(shè)置了不同的成績(jī)計(jì)算方式。大部分課程的總成績(jī)包括若干評(píng)價(jià)類型，每個(gè)評(píng)價(jià)類型占一定比重。從證書(shū)要求來(lái)看，一般分為合格和優(yōu)秀兩個(gè)等級(jí)。比如A1課程60分以上頒發(fā)合格證書(shū)，A2課程50分以上頒發(fā)合格證書(shū)，C6課程60到84分頒發(fā)合格證書(shū)，85分以上頒發(fā)優(yōu)秀證書(shū)。

（六）學(xué)習(xí)支持服務(wù)

從現(xiàn)有課程來(lái)看，國(guó)內(nèi)MOOCs的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要包括課程介紹、進(jìn)度提醒、學(xué)習(xí)幫助和證書(shū)頒發(fā)四個(gè)方面。

表6 學(xué)習(xí)支持統(tǒng)計(jì)

課程介紹方面。10門MOOCs課程均提供了課程介紹方面的信息，包括課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)計(jì)劃等信息。好大學(xué)在線把課程全部向?qū)W生開(kāi)放，沒(méi)有時(shí)間限制和具體的教學(xué)計(jì)劃安排。

學(xué)習(xí)進(jìn)度方面。學(xué)堂在線和好大學(xué)在線有專門的學(xué)習(xí)進(jìn)度頁(yè)面，學(xué)堂在線顯示學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容量占總量的百分比，好大學(xué)在線顯示學(xué)生的整體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。中國(guó)大學(xué)MOOC采用進(jìn)度標(biāo)記的方式，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況填充進(jìn)度條的顏色。頂你學(xué)堂顯示學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的具體位置。

學(xué)習(xí)幫助方面。一般以發(fā)布公告、解答討論區(qū)疑問(wèn)為主。E10還增加了教師動(dòng)態(tài)提醒，比如教師發(fā)布新的課程資源、修改課程資源、調(diào)整發(fā)布時(shí)間等。

證書(shū)頒發(fā)方面。證書(shū)中有教師的電子簽名，包括電子證書(shū)和紙質(zhì)收費(fèi)證書(shū)兩種。學(xué)生需要達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)要求才可申請(qǐng)。

三、國(guó)內(nèi)MO O C s課程建設(shè)取得的成績(jī)與存在的不足

（一）取得的成績(jī)

1.科學(xué)完善的平臺(tái)功能

5個(gè)MOOCs平臺(tái)均包括完整的平臺(tái)首頁(yè)、學(xué)生個(gè)人空間、課程介紹頁(yè)和課程學(xué)習(xí)頁(yè)，而且功能相對(duì)科學(xué)完善。平臺(tái)首頁(yè)用于宣傳、介紹熱門課程和服務(wù)信息，并提供清晰的課程導(dǎo)航和注冊(cè)登錄界面；學(xué)生個(gè)人空間提供學(xué)生個(gè)人信息的管理和支持服務(wù)；課程介紹頁(yè)提供具體課程的基本概況，可以讓學(xué)生較全面地了解課程；課程學(xué)習(xí)頁(yè)采用穩(wěn)定的二級(jí)或三級(jí)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，從不同層次為學(xué)生提供科學(xué)的線性學(xué)習(xí)路徑。

2.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，國(guó)內(nèi)MOOCs課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有以下共同點(diǎn)：一是教師團(tuán)隊(duì)有多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并擔(dān)任學(xué)術(shù)團(tuán)體的重要角色，有留學(xué)經(jīng)歷等。這為課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是教師團(tuán)隊(duì)分工明確，各司其職，提高了課程運(yùn)行的效率。

3.豐富的學(xué)習(xí)資源和完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）豐富的學(xué)習(xí)資源。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，資源種類的多樣性。平臺(tái)資源包括視頻、文本和測(cè)試資源，以視頻資源和在線測(cè)驗(yàn)資源為主。第二，資源設(shè)計(jì)方式的多樣性。視頻和測(cè)試資源均體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的多樣性。視頻設(shè)計(jì)的多樣性一是指根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)不同的視頻類型，比如授課、解惑和總結(jié)型；二是指視頻錄制方式多樣，從多場(chǎng)景、多角度刺激學(xué)生的感官。測(cè)試資源設(shè)計(jì)的多樣性主要指測(cè)試類型、提交次數(shù)和期限的多樣性。

（2）完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括討論交流、同伴互評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查和記錄筆記。討論交流是MOOCs課程乃至整個(gè)教育領(lǐng)域中的關(guān)鍵要素，是實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”整合的有力支撐。MOOCs學(xué)習(xí)人員眾多，通過(guò)互評(píng)彼此作業(yè)，不僅能減少教師的負(fù)擔(dān)，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。問(wèn)卷調(diào)查可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，以便教師及時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)方式。通過(guò)記錄筆記，可以幫助學(xué)生日后回顧所學(xué)內(nèi)容。

4.多元的評(píng)價(jià)機(jī)制

10門課程中有9門用到了形成性評(píng)價(jià)方式，只有1門課程僅采用了單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式。在上述的9門課程中，有6門采用了“形成性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”的形式，3門采用了單一的形成性評(píng)價(jià)方式。在采用組合評(píng)價(jià)的6門課程中，有5門課程的期中、期末測(cè)試總比重不超過(guò)60%，課程評(píng)價(jià)較注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。

（二）存在的不足

1.教師的引導(dǎo)不夠

通過(guò)研究得出，10門課中教師的引導(dǎo)均比較少。主要體現(xiàn)在以下方面：一是課程公告的發(fā)布不夠積極，10門課程中有4門課程沒(méi)有公告，有公告的課程發(fā)布也不夠及時(shí)；二是教師參與討論的次數(shù)很少，10門課中只有4門課程的教師參與了討論答疑；三是提供的釋疑很少，10門課程中僅有A1提供了測(cè)試的釋疑，其余課程的測(cè)試只提供參考答案，沒(méi)有具體講解。

2.視頻質(zhì)量整體偏低

第一，10門課程中，6門課程有超過(guò)20分鐘的視頻，其中3門課程有超過(guò)30分鐘的視頻。認(rèn)知科學(xué)和腦科學(xué)的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，成年人的注意力最多可以維持15分鐘，過(guò)長(zhǎng)的視頻會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。第二，10門課程中，只有C5和E10有視頻測(cè)試，其他課程的視頻只是教師全程的單一化教授。第三，10門課程中，有7門課程的視頻只是單一的授課類型，其他3門課程雖然有教輔類的視頻，但不夠豐富。第四，在錄制方式上，多采用虛擬演播室、PPT同步實(shí)錄和實(shí)地錄制的方式，畫(huà)面比較枯燥、死板，缺少可汗學(xué)院式、動(dòng)畫(huà)式的錄制方式。

3.整體授課路徑還是遵循“以教為主”的理念

10門MOOCs課程的設(shè)計(jì)模式還是以課程為立足點(diǎn)，基本均采取“教師發(fā)布資源+學(xué)生在線學(xué)習(xí)+在線討論+參與測(cè)試”的循環(huán)教學(xué)路徑。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方法對(duì)于知識(shí)的獲取是有作用的，但是抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。以布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，這種教學(xué)模式的培養(yǎng)只停留在“知道”和“領(lǐng)會(huì)”的層次，很難達(dá)到“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”的高級(jí)層次，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)還停留在較淺的學(xué)習(xí)層次，缺乏知識(shí)遷移、積極探究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即沒(méi)有達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。

4.課程的支持服務(wù)功能不強(qiáng)

首先，10門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度說(shuō)明比較粗略，只能顯示百分比(目前學(xué)習(xí)內(nèi)容占所有內(nèi)容的比例)、整體大致數(shù)據(jù)、簡(jiǎn)單標(biāo)記和大致位置。而且僅能記錄已經(jīng)點(diǎn)擊的資源，不能詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如一個(gè)視頻看了多長(zhǎng)時(shí)間、看了多少視頻、作業(yè)完成了多少等數(shù)據(jù)。其次，在學(xué)習(xí)幫助方面，只有課程公告和討論答疑，不提供在線服務(wù)和外部的幫助支持工具，限制了學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

四、改進(jìn)建議

（一）發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

MOOCs的一個(gè)重要特征就是為學(xué)生提供豐富的資源，讓學(xué)生根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)不代表不需要教師的引導(dǎo)。MOOCs本質(zhì)上屬于遠(yuǎn)程教育，生生、師生處于時(shí)空分離的狀態(tài)，所以教師的積極引導(dǎo)是保證MOOCs教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。具體要從以下方面努力：第一，及時(shí)發(fā)布課程公告，告知學(xué)生課程的最新動(dòng)態(tài)、注意事項(xiàng)等信息；第二，積極參與討論，回復(fù)學(xué)生疑惑；第三，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)，能夠根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；第四，在給出測(cè)試題答案的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加答案解析；第五，教師團(tuán)隊(duì)之間要定期溝通，互相協(xié)作，確保MOOCs教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

（二）加強(qiáng)線性學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)

MOOCs課程有著包括微視頻、Flash動(dòng)畫(huà)、PPT課件、電子文本、隨堂測(cè)驗(yàn)等豐富的學(xué)習(xí)資源，以及互動(dòng)討論、同伴互評(píng)等多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要自主選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。然而，正因?yàn)橘Y源與活動(dòng)種類的豐富性和多樣性，如果課程中只是把它們進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌，一是不利于學(xué)習(xí)者的選擇，二是不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而減小學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的概率。所以，平臺(tái)課程設(shè)計(jì)者需要建設(shè)科學(xué)的線性學(xué)習(xí)路徑，明晰具體課程模塊，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間段，并在每個(gè)模塊中精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)序列結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效融合。

（三）開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的微視頻資源

微視頻是MOOCs課程資源的核心組成部分，其質(zhì)量的高低決定了MOOCs課程的整體運(yùn)行效果[6]。建議主要從四方面著手：第一，進(jìn)行碎片化設(shè)計(jì)，立足重點(diǎn)知識(shí)，將每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在5—12分鐘，使學(xué)生保持注意力，降低認(rèn)知負(fù)荷；第二，適當(dāng)設(shè)置視頻測(cè)試，增加交互；第三，在微視頻類型上，以授課類視頻為主，增設(shè)包括疑惑解答、課程總結(jié)、案例分析等教學(xué)輔助類視頻，滿足學(xué)生多層次的需要；第四，在微視頻錄制方面，除了虛擬演播室、PPT同步實(shí)錄和實(shí)地錄制，采用一些新穎的錄制方式，比如可汗學(xué)院式、動(dòng)畫(huà)式、訪談式等，增加課程的趣味性。

（四）設(shè)計(jì)基于P B L的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式

PBL的全稱為“Project-Based Learning”，中文為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。它本質(zhì)上是一種基于建構(gòu)主義理論的情景化學(xué)習(xí)方式，核心理念是讓學(xué)生參與到實(shí)際操作當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能達(dá)到對(duì)知識(shí)材料的深層次理解[7]。所以，在MOOCs課程中，可以在原有學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些貫穿課程始終的真實(shí)項(xiàng)目案例，并且把這些項(xiàng)目根據(jù)各單元內(nèi)容具體分為難度不同且互相遞進(jìn)的任務(wù)階段，讓學(xué)生進(jìn)行基于具體任務(wù)解決的探索式學(xué)習(xí)。教師在此過(guò)程中盡量為學(xué)生安排一些趣味活動(dòng)，比如虛擬實(shí)驗(yàn)、猜謎游戲、角色扮演等。

（五）加強(qiáng)課程支持服務(wù)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

首先，及時(shí)發(fā)布課程公告提醒。一方面，是新資源、新活動(dòng)和新任務(wù)的提醒；另一方面，是學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)截止日期的提醒。其次，進(jìn)一步明細(xì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)度。這不僅有利于學(xué)生調(diào)整自己的計(jì)劃安排，還能幫助教師詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。再次，提供外部支持服務(wù)工具，加強(qiáng)社會(huì)性交互，提升學(xué)習(xí)者體驗(yàn)。比如可以提供微博、微信等網(wǎng)頁(yè)鏈接，還可以使用第三方軟件組織師生進(jìn)行視頻答疑活動(dòng)，并向所有學(xué)生分享答疑視頻。最后，積極組織線下交流，面對(duì)面集中解決學(xué)生疑惑。

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[7]R.基思·索耶.劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2009.

(責(zé)任編輯 孫志莉)

Research on the Construction Status of Domestic MOOCs Courses—A C o mp a r a t i v e A n a l y s i s B a s e d o n 1 0 C o u r s e s o n 5 MOOC s P l a t f o r ms

QIN Jinruo,FU Gangshan
（Institute of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062）

Under the background of the MOOCs wave sweeping around the world,domestic MOOCs education reform has also seen a significant development in recent years.Especially,the emergence of online platforms like XuetangX,CNMOOC,China University MOOC etc.has injected fresh blood to the traditional education.In order to further push the MOOCs education reform,it is necessary to clarify the domestic curriculum construction situation of MOOCs.Therefore,taking six aspects,i.e.MOOCs platform,teachers’team,learning resources,learning activities,learning evaluation and learning support,as the analysis items,this study carried out a detailed comparative analysis of 10 courses on 5 domestic influential MOOCs platforms,finding out the current construction situation of domestic MOOCs courses.The results show that MOOCs courses construction in China has made remarkable achievements,namely scientific and perfect platform function,rich practical experience of teaching team,abundant learning resources,complete learning activities,multivariate evaluation mechanism.However,there are also some shortcomings,such as a lack of teachers’ guidance,the overall low quality of video,the teaching-centered teaching concept,and a lack of support services. Finally,this study puts forward some suggestions from five aspects to help improve MOOCs course construction: strengthening teachers’ guidance,strengthening the guidance on the linear learning path,developing high quality micro-video resources,designing learning activities based on the PBL model and strengthening the supporting service.

MOOCs;construction of courses;comparative analysis

G 4

A

2096-0069（2017）04-00 0 1-0 9

2017-05-02

陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“MOOCs課程中的社會(huì)性交互研究”（SGH16H026）

秦瑾若（1990— ），男，陜西西安人，博士研究生，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育；傅鋼善（1955— ），男，陜西富平人，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。