小學數學課堂教學中合作學習的分析與思考

蘇政權

摘 要：利用合作學習調動學生的數學學習興趣，培養學生探索精神，是讓小學數學課堂跟上新課程改革步伐的方式。文章基于小學數學課堂教學現狀，主要分析了小學數學課堂教學中合作學習的策略。

關鍵詞：合作學習；小學數學；課堂教學；教學實踐

近幾年來，小學數學課堂教學方式的創新，使得合作學習成為小學數學課堂中的?？?。有效利用合作學習方式，分析合作學習活動中存在的誤區，思考全新的應用手段，有助于合作學習在小學數學課堂中發揮作用。

一、小學數學教學存在的問題

小學的教學，是學生學習過程中將知識學習扎實和記憶鋪墊的一個重要的學習階段。作為小學數學教師，想要讓數學學習進行改革，首先應該認識到數學教學過程中存在的問題。小學數學教學創新問題，是一個最嚴重，也是對學生數學學習影響最深刻的一個問題。因此，這個問題成了現在要解決的關鍵。

二、小學數學課堂教學中合作學習的策略

現在很多教師對于課堂合作和交流的問題，已經有了一定的認識和個人的見解，但是在課堂教學的過程中，對該問題的進一步提升和改革效果并不是特別的理想，因此，對于課堂上的合作和交流變得過于形式化。針對這樣的現象，需要進一步的改革創新。

1.平衡交流匯報與傾聽的關系，促進合作學習高效化

新課程改革，重視教學氛圍的創新。在小學數學課堂中給學生營造輕松愉快的學習氛圍，有助于小學生放下心理戒備，自主參與到合作學習活動之中。鼓勵學生在課堂中大膽表達自己的想法，展示自己的個性，是新課程改革對教師提出的教學要求。在數學學習活動中，小學生應當是一個生動活潑的主體，是富有個性的獨立學習者。教師引導學生在合作學習過程中積極表達，同樣也要引導學生耐心傾聽。交流是由表達與傾聽組成的，只重視交流，不關注傾聽是對他人的不尊重，也無法得到他人數學學習思想中的精華。合作學習方式具有博采眾長的特點，學生在傾聽的過程中反思自己的學習不足，才能彌補自己的缺陷，提高學生的學習水平。在合作學習中平衡好交流匯報與傾聽之間的關系，能夠培養小學生尊重他人的學習品質。只沉浸于課堂的活躍，不關注學生的學習實效，并不利于合作學習活動的開展。

比如在講解有關于《混合運算》的知識時，教師先不給學生講解混合運算的規則，給學生一道混合運算題，讓學生針對具體的題目在小組中討論運算的規則。有的學生說按照從左到右的順序計算，有的學生說先算乘除法，再算加減法。不同的學生有不同的想法，在學生沒有學習正確的混合運算規則時，學生傾聽他人的想法，便能夠獲得新的思考思路，找到新的思考切入點。教師要協調好學生的合作學習行為，如果有的小組在合作學習過程中過于喧嘩，每個人都在搶著表達自己的看法，不知道傾聽，教師要走近這個小組，引導學生按照一定的順序分別發言，并認真傾聽。

2.平衡好合作形式與實效的關系，促進合作學習高效化

之所以在小學數學課堂中應用合作學習策略，是為了提高數學課堂教學質量，提升小學生的個人數學學習有效性。在數學課堂中，教師要先布置小組合作學習任務，提出明確的要求，再組織學生落實合作學習活動。在小學數學課堂中經常存在這樣的場景：教師講完小組合作學習的任務與要求，全體同學馬上響應，教室內的氛圍馬上熱鬧起來，充滿了研究數學問題的學習氛圍。然而，在教師的深入觀察下，并不是每一位學生都能夠參與到合作學習活動中。有的小組并不了解教師所闡述的問題，在合作學習時無從說起，甚至無話可說。有的小組不能說到點子上，他們討論的問題與教師提出的問題無關。更有小組為了給教師做樣子，假裝你一言我一語地交流，實則在聊天。在合作學習過程中，教師不能只關注學生的參與程度與參與熱情，更要重視學生的參與實效性。通過教師引導作用的發揮以及教學實踐的優化，促進學生真切地了解合作學習任務，才能促進合作學習效率的提升。

比如在講解數學應用題時，“專業戶劉大伯家養雞、鴨、鵝共1800只，這三種家禽的只數比是5∶3∶1。劉大伯家養雞、鴨、鵝各多少只？”是一道典型題目。教師提出“分析應用題已知條件與問題，掌握題目信息邏輯關系，并列式解題”的任務后，要提出“你們需要做什么？”的問題，讓每一個小組派代表回答，保證學生明確合作學習的重點。同時，如果有的小組在討論中沒有解題思路，教師要參與其中，利用啟發式的問題點撥學生，促進小組合作學習活動高效進行。

3.平衡個人分工與合作學習的關系，促進合作學習高效化

合作小組內分工不明，便會產生學生之間互不尊重的問題。小組合作學習是大家共同努力，完成一個學習任務且分工明確的活動。在合作學習活動中，誰是小組長，誰是記錄者，誰代表小組發言，是非常重要的前提。學生之間互不尊重，便會影響小組內的協作與傾聽。沒有規則的合作學習過于自由，教師很難把握課堂節奏，學生也很難從中有所收獲。在小學數學課堂中組織合作學習活動，教師要引導學生明確個人分工，建立分工意識，尊重每一位小組成員的勞動成果，共同完成學習合作學習任務。

比如，在講解《多邊形的面積》這一課時，教師給學生一個多邊形圖形，讓學生思考多邊形面積的計算方式。在小組合作過程中，教師要引導每一個小組民主選出一位學習能力強、領導能力強、責任心強的小組長。由小組長為小組成員分工，針對多邊形面積計算的任務，小組長先安排大家自主思考，獲取個性化多邊形面積計算的思路。同時安排一位記錄者，負責記錄大家提出的解決問題方法。安排一位發言者，在大家討論過后，負責代表小組向全班同學匯報學習成果。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學中應用合作學習方式，讓學生在小組內合作學習，相互交流，是數學教育的新的嘗試。本著小學數學教學目標與教學內容，組織合作學習活動，明確每一位學生的個人分工，才能促進學生在合作學習中有效交流，積極傾聽，成為課堂的主人。

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