小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用

代述新

摘 要：語文學科是學好其他學科知識的前提與基礎，只有真正提高學生的語文素養與能力，才能促進學生綜合素質的提升與發展。現階段，傳統的講授式教學顯然已經不能適應時代發展對語文教學的要求，于是小組合作學習應時而生。合作學習是一種高效的自主學習方式，通過自主、合作、探究式的學習方式有效提高學生的學習能力和綜合素質，符合素質教育的要求。下面筆者將結合自己的實踐教學經驗，分析小組合作學習在小學語文課堂教學應用中存在的一些問題，并針對這些問題，提出一些建議，以期與廣大同仁一起積極探討，共同進步。

關鍵詞：小學語文教學；小組合作學習；應用

1導言

隨著時代的快速發展，當前涌現出多種多樣的新型教學方法，小組合作學習模式就是其中的一種。其以“學生主動參與、積極探究、交流合作”為主要特點，得到了廣大師生的歡迎。當前，普遍應用于小學語文教學中，成為提高教學效率的有效手段。

2合作學習的內涵

合作學習的概念興起于20世紀70年代初的美國，并在70年代至80年代中期取得了實質性的進展及重要成果。我國在20世紀80年代引入了合作學習理論，自90年代開始將合作學習應用于課堂教學并取得了較好的效果。綜合國內外的研究成果，合作學習應該包含以下幾點內涵：第一，小組活動是合作學習的基本教學形式；第二，小組中的每名成員都承擔一定的責任；第三，小組成員之間是積極的相互依賴關系；第四，最終以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據。合作學習作為當代一種富有創意性和實效性的新型教學組織形式，不僅能提高學生的學習興趣，更有助于促進學生形成良好的學習動機、加強團隊協作精神。

3小學語文教學中合作學習的重要性

合作學習是指學生為了完成一個共同的任務，有明確的相互學習的責任劃分。在小學教學合作學習中，具體指的是教師根據學生的知識水平和接受程度，將學生分為幾組，以指定一個好的學生，帶領學生一起學習，使學生在小組互相合作，相互幫助，從而提高學習成績。小學語文教學的合作學習，學生成為學習的主體，師生關系得到加強。在合作學習的過程中，學生也增強了競爭意識，使學生在學習過程中能夠共同發展，從而在一定程度上激發學生的學習熱情。

4小組合作學習在小學語文課堂教學中存在的問題

合作學習雖然具有明顯的優勢，但是在具體的小學語文課堂教學中其運用并非是一帆風順的，也存在著一定的問題。主要表現在以下幾點：

4.1小組的劃分缺乏科學性

要想成功實施小組合作學習，合作小組的劃分非常重要，有些教師在教學過程中往往只重視小組合作的形式，只是簡單地將小組按照座位的前后來進行就近組合，或者按照成績的好壞強制分組。這樣劃分，各小組之間的能力不均衡，學習程度不同，會導致課堂學習成為少數人的活動，大部分學生始終無法真正參與其中。

4.2教師對小組合作學習的形式和內容掌控不到位

一說起小組合作學習，很多教師馬上想到的就是討論，甚至有些教師認為小組合作的成功就是討論的越多越好，這種形式單一、內容枯燥的學習方式并不是小組合作學習的真正內涵，小組合作不能只是走走形式而已。實際上，沒有教師的科學有效的指導很難實現合作學習的高效性。

4.3教師的評價方式太過單一

在小組合作學習的過程中，教師應充分發揮自己的主導作用，并且要對學生的合作情況進行及時的評價與反饋。但很多教師并未做到這一點，不僅不能及時給予評價，評價方式也過于單一，存在重結果輕過程的問題。

5小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用

5.1合作學習應用于生字教學

生字的學習與掌握對于語文學習來說尤為重要。傳統的“跟老師讀—自己背寫”的單一教學方式確實讓學生感到枯燥無味，學生對于學習生字甚至產生抵觸心理，但是將合作學習模式應用于生字教學之中，可以提高學生的學習興趣及學習效率。在讀生字時，可以在每個小組中選出“小老師”領讀，“小學生”跟讀并糾錯，通過輪換爭當小老師，使小組成員共同進步；在學寫生字時，小組成員可以集思廣益，探究寫法及掌握技巧，然后相互聽寫、相互批改。通過這種方式，充分調動學生學習生字的積極性，同時也可以培養學生的合作精神。

5.2合作學習應用于閱讀教學

在語文閱讀教學中，可以通過合作學習的方式使學生高效完成學習任務。教師可以布置一些閱讀任務，小組通過討論共同完成。在布置完任務后，教師不要讓學生著急去完成，而是要講明一些合作學習中的注意事項及具體要求。并且要求每組的小組長負責組織、安排，使每一位組員清楚自己的分工，例如，有的同學負責朗讀、有的同學負責分析、有的同學負責記錄，最后小組進行討論整理，呈現出完整的答案。在整個過程中，教師要深入到各組，隨時了解每組的完成情況并給予相應的幫助和評價。

5.3合作學習應用于寫作教學

寫作教學是語文教學中的一個難點，很多學生懼怕寫作，因此，激發學生的寫作興趣是重要前提。教師將合作學習策略應用到語文寫作教學中，不僅可以調動學生寫作積極性，而且可以提高學生寫作水平。寫作教學可以按照合作命題、合作構思、合作批改等環節進行。教師可以布置一個話題，如“介紹自己最喜歡的動物”，之后分小組展開討論。每人說出自己最喜歡的動物，為什么喜歡，由此命題。然后集體構思，交流文章的篇章結構、寫作手法等，根據討論完成作文。最后采取合作批改的方式，交流、分享寫作成果。小組評議后，可以挑選出優秀作文在班上展示，教師對于學生的表現進行總結評價。

6結束語

總之，在小學語文教學中應用小組合作學習模式，可以培養學生的學習能力，提高教學質量，是一種得到全體師生普遍認可的教學方法。教師要掌握正確的應用手段，同時深入研究小組合作學習策略，保證小組合作學習法的健康發展。

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