民辦高校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

遲雙會(huì)

【摘 要】本文闡述了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，提出了民辦高校教師專業(yè)發(fā)展社會(huì)保障不到位、制度不健全和自主意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，探討了依法治理、制度保障、提高認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造環(huán)境和建立機(jī)構(gòu)等民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展路徑

教育大計(jì)，教師為本。教育離不開教師。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，高等教育要全面提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平和增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，每一項(xiàng)的實(shí)現(xiàn)都離不開教師。

教育要發(fā)展，根本靠改革。隨著高等教育綜合改革的開展，教師的專業(yè)發(fā)展問題越來(lái)越得到重視。民辦高等教育是我國(guó)高等教育的重要組成，是促進(jìn)高等教育綜合改革的重要力量。很多民辦高校將教師的專業(yè)發(fā)展能力提升作為教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施。

1 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

很多學(xué)者對(duì)于“教師專業(yè)發(fā)展”的理解并不一致。

霍伊爾認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)生涯的每一個(gè)階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過程。美國(guó)學(xué)者佩里認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)成長(zhǎng)過程，其中包括教育教學(xué)能力增強(qiáng)、對(duì)所教學(xué)科知識(shí)以及其他相關(guān)知識(shí)的不斷更新拓展和深化、對(duì)專業(yè)研究以及教學(xué)的信心增強(qiáng)、課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)逐漸強(qiáng)化等等。格拉特霍恩認(rèn)為，教師發(fā)展即“教師由于經(jīng)驗(yàn)的增加和對(duì)其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長(zhǎng)”。 我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者羅清水認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的歷程，以其促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，改進(jìn)教學(xué)效果和提高學(xué)習(xí)效能。富蘭和哈格里夫斯指出，在使用教師專業(yè)發(fā)展這一詞匯時(shí)，既可以指通過在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，也可以指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面進(jìn)步。

根據(jù)以上幾位學(xué)者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念的認(rèn)識(shí)，歸納出兩種基本的觀點(diǎn)：一是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程；二是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。兩種基本理解從不同層次、側(cè)面形成了對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”不同的詮釋。

根據(jù)對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”概念的認(rèn)識(shí)，在此，將“民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展”理解為：民辦高校教師在職業(yè)生涯過程中，通過各種的途徑，不斷提高自身專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的專業(yè)成長(zhǎng)過程，也是民辦高校教師專業(yè)自我的形成過程。

2 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展社會(huì)保障不到位

地方政府教育行政部門對(duì)民辦高校教師的權(quán)益保障不到位。由于缺乏有效監(jiān)督問責(zé)，教師聘任違法違規(guī)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，影響了社會(huì)大眾對(duì)民辦高校教師身份地位的認(rèn)同。民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的問題也因此得不到重視。

民辦高校缺乏監(jiān)管，薪酬待遇和社會(huì)保險(xiǎn)體系有待完善。有些民辦高校甚至沒有按規(guī)定給教師購(gòu)買保險(xiǎn)，致使教師缺乏社會(huì)保障，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性強(qiáng)，嚴(yán)重影響了民辦高校教師專業(yè)發(fā)展。

2.2 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展制度不健全

學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展問題不重視，缺少相應(yīng)的激勵(lì)政策和專業(yè)指導(dǎo)，沒有形成制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和人事管理部門關(guān)注人才引進(jìn)，學(xué)歷提升，教學(xué)工作和科研任務(wù)的完成，很少根據(jù)學(xué)校發(fā)展、學(xué)科專業(yè)發(fā)展需求和教師的個(gè)性特長(zhǎng)與潛在優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)方向定位和發(fā)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

與公辦高校相比，民辦高校缺乏提高教師待遇方面的實(shí)質(zhì)性措施。因此在職稱評(píng)審、交流培訓(xùn)、申報(bào)科研及教學(xué)改革項(xiàng)目和表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面存在著歧視和渠道不暢的情況。

2.3 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)薄弱

教師不重視自身的專業(yè)發(fā)展問題。教師關(guān)注的是工作量、課堂教學(xué)、職稱評(píng)審、科研和學(xué)歷層次的提升，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃。

調(diào)查資料顯示，安徽省民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的主要存在教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展意識(shí)較弱、專業(yè)能力和教育理念有待提高等問題[1]；江西省民辦高校教師專業(yè)發(fā)展主要存在教師個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有待提高、教育理念缺乏，自主專業(yè)發(fā)展積極性不高等問題[2]；廣東民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的主要存在專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的問題[3]。

3 教師專業(yè)發(fā)展的路徑

高校教師的專業(yè)自我并不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，它需要有組織、有計(jì)劃地培育。在全球性教育教學(xué)改革的背景下，各地提出了許多促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

3.1 依法治理

根據(jù)《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》，“民辦學(xué)校的教師、受教育者與公辦學(xué)校的教師、受教育者具有同等的法律地位。民辦學(xué)校教職工在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計(jì)算、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)活動(dòng)等方面依法享有與公辦學(xué)校教職工同等權(quán)利。” 各級(jí)教育主管部門要加強(qiáng)監(jiān)管，地方政府教育行政部門在執(zhí)行過程中要保障民辦高校教師的權(quán)益，民辦高校要依法辦學(xué)，保障民辦高校教師的合法權(quán)益。

3.2 制度保障

民辦高等教育發(fā)展研究報(bào)告（2012）提到，民辦高校專任教師所占比例呈現(xiàn)跨越式增長(zhǎng)。隨著教師比例的增加，教師專業(yè)發(fā)展問題應(yīng)該得到重視。

美國(guó)的斯坦福大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本思路是引導(dǎo)、推動(dòng)、支持教師多樣化、自主式發(fā)展，終身教職制度、“項(xiàng)目制”、資源組織和管理支持為教師發(fā)展提供了動(dòng)力、針對(duì)性和保證[4]。

解決我國(guó)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題，就要健全民辦高校教師專業(yè)發(fā)展制度。改革教師培訓(xùn)機(jī)制，不能流于形式。提高教師待遇、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系、加大科研經(jīng)費(fèi)投入，構(gòu)建以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制[5]。

3.3 提高認(rèn)識(shí)

Clark&Hollingsworth提出的互動(dòng)模式注意到教師專業(yè)發(fā)展個(gè)人化的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐領(lǐng)域的重要，促使政策制定者在制定在職培訓(xùn)課程時(shí)認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性。

民辦高校教師增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)。教師的專業(yè)發(fā)展的自主發(fā)展意識(shí)不是與他人作比較的橫向評(píng)比，而是對(duì)自身成長(zhǎng)進(jìn)步的自我反省，要經(jīng)歷三個(gè)階段，根據(jù)馬斯洛“需求層次理論”的最高層次——自我價(jià)值追求，到發(fā)展性的自我評(píng)估，最后進(jìn)入“敬業(yè)”、“樂業(yè)”的境界。

3.4 創(chuàng)造環(huán)境

借鑒我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，形成教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展已趨于成熟，由于教師專業(yè)學(xué)習(xí)形態(tài)的整體性、學(xué)習(xí)方式的緘默性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境性，校本學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有獨(dú)特作用[6]。我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展還需要依賴國(guó)家制度、學(xué)校文化、學(xué)習(xí)社群和班級(jí)互動(dòng)等教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境建設(shè)[7]。政府依托相關(guān)部門對(duì)高校教師發(fā)展進(jìn)行宏觀調(diào)控，各高校教師發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)則為所有教師和科研人員開展各種培訓(xùn)，為教師提供咨詢、評(píng)估服務(wù)，建立資源共享平臺(tái)，以及進(jìn)行理論研究。

3.5 建立機(jī)構(gòu)

建立高校教師發(fā)展的“教師發(fā)展中心”。英國(guó)高校教師發(fā)展基本以面授、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和電話會(huì)議的途徑實(shí)現(xiàn)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展課程的學(xué)習(xí)。我國(guó)民辦高校在研究教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，陸續(xù)建立各種形式的“教師發(fā)展中心”，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洪舒芳，安徽省民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究，碩博論文庫(kù)，2013.

[2]程萍，江西省民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究，碩博論文庫(kù)，2008.

[3]葉莉潔.民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化策略分析[J].哈爾濱師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013，2（15）：165-167.

[4]陸道坤.斯坦福大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究與啟示[J].中國(guó)高教研究，2014，3，48-53.

[5]呂春燕.中國(guó)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究概略，經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，36（110）：322-324.

[6]陳向明，張玉榮.教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)為何要走向“校本”[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：36-43.

[7]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究，2014，6，81-90.

[責(zé)任編輯：張濤]endprint