班主任如何有效地培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣

陳英姿

摘 要：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣比學(xué)習(xí)更加重要，因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生只有具備了良好的行為習(xí)慣，才能形成健全的人格，才能夠健康的成長、成才。班主任作為低年級(jí)小學(xué)生教育工作的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)充分重視小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的年齡特征制定出合理方案，讓每個(gè)低年級(jí)小學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任；低年級(jí)；學(xué)生；行為習(xí)慣

小學(xué)教育是為學(xué)生打下知識(shí)基礎(chǔ)的時(shí)期，同時(shí)也是每個(gè)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。俗話說“江山易改，本性難移”，一旦一個(gè)人養(yǎng)成一種習(xí)慣，那么在未來他將會(huì)不自覺的按照這個(gè)習(xí)慣走下去。如果這個(gè)習(xí)慣是一個(gè)好的習(xí)慣則受益終生，反之，如果養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣，那么對(duì)于人的負(fù)面影響也會(huì)長期跟隨。著名作家葉圣陶先生曾經(jīng)表示，習(xí)慣來源于生活實(shí)踐，也就是說，班主任想要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，就必須從實(shí)踐入手，從細(xì)節(jié)入手，潛移默化的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，日積月累下來，養(yǎng)成低年級(jí)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣，為其健康發(fā)展保駕護(hù)航。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的必要性

目前在社會(huì)中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)于大學(xué)生自理能力較差、識(shí)別能力較差的新聞，例如大學(xué)生不會(huì)洗衣服、不會(huì)做飯，對(duì)于危險(xiǎn)缺少識(shí)別等等。還經(jīng)常有大學(xué)生被騙等案件出現(xiàn)。由于近年來我國獨(dú)生子女的數(shù)量增多，很多家庭對(duì)于孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，沒有令其自小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生長大后難以在社會(huì)中生存。另外隨著我國農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展，越來越多的鄉(xiāng)村居民來到城里打工，家里的孩子成為留守兒童，由于缺少教育，導(dǎo)致這些留守兒童養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。不良行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，則難以改變，會(huì)嚴(yán)重影響孩子的人格塑造。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行教育，說到底就是培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣，而起良好行為習(xí)慣得以養(yǎng)成的關(guān)鍵，則在于學(xué)校班主任的指引和指導(dǎo)。為了減少社會(huì)中頻發(fā)的大學(xué)生生活不能自理甚至被騙事件發(fā)生的頻率，為了讓具有不良行為習(xí)慣兒童改掉惡習(xí)，健康成長，低年級(jí)班主任有必要通過科學(xué)的途徑幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。不過想要讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并非一朝一夕的事情，班主任需要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力低、知識(shí)掌握少以及年齡小的特征進(jìn)行培養(yǎng)，在一個(gè)人行為習(xí)慣最具有可變性和可塑性的小學(xué)時(shí)期讓其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在未來更好地適應(yīng)社會(huì)。

二、班主任有效培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣的方法

（一）榜樣作用

低年級(jí)小學(xué)生年齡較小，習(xí)慣模仿身邊人的行為習(xí)慣，所以班主任可以采取實(shí)力榜樣的方式讓低年級(jí)小學(xué)生感受優(yōu)秀同學(xué)的美好品質(zhì)，在不知不覺中朝著良好行為習(xí)慣發(fā)展，進(jìn)而養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。例如班主任可以對(duì)表現(xiàn)良好的小學(xué)生提出表揚(yáng)，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)，這樣一來，其他小學(xué)生也會(huì)出于想要得到表揚(yáng)而好好表現(xiàn)，逐漸形成好的習(xí)慣。榜樣可以是多方面的，如愛勞動(dòng)的榜樣、寫字漂亮的榜樣、喜愛幫助人的榜樣等等，班主任都可以提出表揚(yáng)，讓更多的低年級(jí)小學(xué)生養(yǎng)成愛勞動(dòng)、愛學(xué)習(xí)和樂于助人的良好行為習(xí)慣。

（二）競(jìng)賽活動(dòng)

班主任適當(dāng)組織一些競(jìng)賽活動(dòng)有利于提高低年級(jí)小學(xué)生的自理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。比賽不局限于運(yùn)動(dòng)比賽，班主任可以組織一些帶紅領(lǐng)巾、整理書包以及系鞋帶、穿衣服等比賽，將獲勝者評(píng)為“生活自理小能手”或者“勞動(dòng)強(qiáng)者”等等。班主任可以對(duì)有進(jìn)步的低年級(jí)小學(xué)生充分的鼓勵(lì)，提高他們的積極性，讓他們?cè)诟?jìng)賽中獲得成就感，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）兒歌力量

低年級(jí)小學(xué)生普遍喜愛兒歌，班主任可以利用這一特點(diǎn)將對(duì)低年級(jí)小學(xué)生行為習(xí)慣的要求編制成為朗朗上口的兒歌，要求小學(xué)生演唱。這樣一來就可以讓小學(xué)生快速掌握行為習(xí)慣要求，不知不覺的按照要求規(guī)范自己。例如針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生存在的動(dòng)作磨蹭的現(xiàn)象，班主任可以要求小學(xué)生上課以后，在班長的帶領(lǐng)下一起唱“上課鈴聲響、快快進(jìn)課堂”，小學(xué)生一邊唱，會(huì)一邊快速的進(jìn)入教室做好，逐漸改變磨蹭的毛病。

（四）言傳身教

在低年級(jí)小學(xué)生眼中，班主任就是美好道德的化身，對(duì)于班主任的行為，他們會(huì)不自覺的仿效。低年級(jí)小學(xué)生往往對(duì)班主任充滿崇拜，所以班主任的言傳身教對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣來說十分重要。

1.語言引導(dǎo)

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于班主任的行為會(huì)產(chǎn)生很大的模仿效應(yīng)，可以說班主任的一言一行都處于低年級(jí)小學(xué)生的“監(jiān)督”下。所以作為小學(xué)低年級(jí)班主任，必須對(duì)自己的言行進(jìn)行規(guī)范，想要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就必須從自身做起，盡量講普通話，使用文明用語，在與小學(xué)生溝通的時(shí)候，注意語言的親和，讓低年級(jí)小學(xué)生有一個(gè)好的模仿對(duì)象。例如班主任在平時(shí)說話的時(shí)候，要注意使用“對(duì)不起”、“謝謝”等文明用語，那么低年級(jí)小學(xué)生也會(huì)逐漸在個(gè)人語言中融入這些文明用語，養(yǎng)成良好的用語習(xí)慣，

2.行為示范

班主任不僅需要在言語中為低年級(jí)小學(xué)生樹立榜樣，還需要通過個(gè)人行為對(duì)其進(jìn)行示范。例如班主任看到垃圾會(huì)及時(shí)撿起來扔進(jìn)垃圾桶、班主任看到桌椅擺放不整齊會(huì)第一時(shí)間進(jìn)行擺放、在進(jìn)門時(shí)總是輕輕的開門，不影響別人學(xué)習(xí)……，這些行為都會(huì)讓低年級(jí)小學(xué)生看在眼中，慢慢的也是按照班主任的樣子去做，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)對(duì)其進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生未來的成長和發(fā)展。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)能夠幫助其養(yǎng)成自律意識(shí)。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)并非一蹴而就，需要班主任從細(xì)節(jié)入手，認(rèn)真了解低年級(jí)小學(xué)生性格特點(diǎn)和年齡特征之后采取科學(xué)的方式有效培養(yǎng)出低年級(jí)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣。

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