淺談團場小學數學“學困生”的轉化策略

高曉麗

摘 要：隨著新課程的不斷深入，學生自主探究、合作交流的機會多了，但團場學生因主客原因、客觀原因等影響，各方面能力是參差不齊的。部分學生因探究意識薄弱，能力欠缺，學習效果更差，學習過程更困難。如何面對全體學生，全面提高團場小學數學教學質量，對數學教師而言，解決好數學學困生的問題顯得尤為重要。

關鍵詞：團場小學；數學“學困生”；現狀；原因；轉化

隨著新課程的不斷深入，對學生學習數學知識的能力和要求不斷提高。而團場小學，由于地域的限制，較城鎮學校，許多學生學習數學存在困難，久而久之，導致態度消極，興趣淡薄，缺乏信心。面對學困生，教師需要在教學中采取行之有效的轉化策略，而這就需要教師深刻理解、領會新課標關于“為了每一個學生的個性發展，要著力做好學困生的轉化工作”的目的和要求，這對提高數學學科的教育質量，有著重要的意義。那么在數學課堂教學中，如何解決好數學學困生呢？現在我根據課題研究的過程中的經驗來談談自己淺顯的想法和做法。

首先我們來了解團場小學學困生的現狀，回顧歷年來所任教的班級，數學學困生約占班級的10%以上，這部分學生歷來都是困擾教師棘手的問題。在我校小學數學學困生表現為自制能力差，沒有養成良好的學習習慣。課堂上總是消極聽講，想其它事情，發呆或做小動作，不少學困生對老師布置的作業想做，但抱著應付的態度，抄襲甚至懶得做。

其次，我們來分析團場小學學困生形成的原因，造成學困生的原因是多方面的，有學生個人的原因，也有家庭方面的原因。大多數學困生自控能力差，上課不專心聽講，有的還違反課堂紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。學困生的家長大都是打工者，父母為了生計終日勞碌奔波，把孩子交給年邁的父母，根本無暇顧及孩子的學習，很少檢查甚至從不檢查孩子的作業，更不用說給孩子另外布置作業并輔導孩子的作業，有的家長在晚飯后不是看電視、就是聊天、打麻將，很少布置或從不布置課外作業，此外不少學困生的家長對自己子女的課外學習也很不重視，認為上學沒有多大用，任其發展。

最后我根據多年的教學經驗和這兩年來的課題研究過程中的做法，我結合本班的小學數學學困生的實際情況，我來淺談學困生的轉化策略。

一、了解學困生，溝通心靈，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎

1.對學困生進行全面調查，了解他們是否是留守兒童，生活上是否有人照顧，學習上是否有人關心，輔導。根據個體的不同情況制定妥當的教育方法。

2.了解他們的興趣愛好，交往情況，道德品質，行為習慣，健康狀況等，并對每個學生的具體情況做好記錄。有針對性地進行分類指導和個別輔導。

二、在課堂教學中創造條件，促其參與，為學困生提供展示的平臺

在課堂實際教學中，老師提出問題后，只要發現有學困生舉手，立即讓他回答，回答對了立刻表揚鼓勵，答得不完整或不正確的，可以讓他坐下先想一想，靜聽別人回答后再讓他重答，答對了再作表揚，這樣讓學困生“一次不成功還有第二次的機會，努力鼓舞學困生”的上進心和滿足學困生的成就感。

三、加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知欲與學習動機

為了生計，團場勞力涌向城市，團場留守生越來越多，許多留守學生親情缺失，與父母的溝通極少甚至無法溝通；而負責監護的老人或親朋又不會或無暇交流。于是留守學生很容易就養成了內心封閉，情感冷漠，行為偏激，少言寡語或幼稚簡單，乖張跋扈，敏感多疑等不良心態。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知欲和學習動機，激發學習興趣。有個故事可以啟發我們：一把堅實的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身軀鉆進鎖孔，只輕輕一轉，那大鎖就“啪”地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：“因為我最了解它的心”。在實際教學中，老師要耐心進入學困生心靈的頻道！充當人際溝通的金鑰匙。平時我也注意觀察學生的動態，根據學生不同的性格特點采用不同的疏導方法與學生進行交流，比如好動好玩者，課間就跟他們玩，在玩中講道理，規范課堂秩序；愛偷吃零食者，有備請吃糖果，說說吃零食應注意時間、空間、數量等，讓其意識到課堂上吃零食是很壞的影響；對作業不按時交書寫潦草的，先減少作業量，要求及時完成，書寫工整，以示老師的扶貧關愛，按老師要求做到的，及時表揚鼓勵，使其樹立信心慢慢與其他同學齊步前進。

四、增進家校配合，共同督促

加強家庭、學校的聯系，構建德育網絡化。學校、家庭對學生有各種各樣的影響，社會教育與家庭教育密切配合，才能有效地促進學困生的轉化。

五、抓反復，反復抓

學困生的轉化要溫水泡茶慢慢濃。盡管后進生轉化中有進步的，但由于其思想品德素質學業基礎的提高還要有個過程，有時在轉化中因外界因素干擾和心理情緒波動而出現反復，也不應心灰意冷，要及時找到復病原因。這樣循序漸進，持之以恒，轉化工作才有成效。

學困生的心理活動是十分復雜而充滿矛盾的，所以，轉化工作并非一次就可以完成，這就要求我們抓住反復點，促進其飛躍，如我班的尤澤龍同學，初到我班數學學習成績較差，學習方法不得法，還貪玩偷懶，通過我的教育輔導，他的學習有所好轉，但過了一段時間，他又故態復萌。于是我抓住他的這一次反復，多次找他談心，鼓勵他，加大贊賞，讓他感到樂滋滋的。從此，他慢慢地把那些壞行為改正了。

總之，在教育教學中，作為教師我們決不能放棄任何一個學困生，我們要抓住學困生的特點，努力挖掘其內在潛力，引導學困生樹立正確的學習目標，通過改進教學方法，加強學習方法指導，并進行耐心細致的個別輔導，因材施教，因人而宜，打開學困生的心扉，培養他們的學習興趣，從而達到縮小成績差異的目的。學困生的轉化工作是長期而復雜的，作為教師必須看清這一點，并堅信我們的努力是不會白費的，即使我們的轉化沒有達到預期的效果，孩子也一定會在我們的轉化過程中有所進步。這是一個循序漸進的過程。所以，我會把學困生的轉化工作堅持下去，并努力做好它。

參考文獻：

[1]小學數學新課程標準.

[2]小學數學教師學習資料.