我的暑期生活

羌桂鋒

暑假生活快結束了，這一天，新華社區活動室里擠滿了大大小小的孩子，他們呀，正在舉行有趣的“圓桌會議”呢。劉老師是當之無愧的“孩子王”，他繪聲繪色地講著，孩子們也在七嘴八舌地討論著，他們在說些什么呢？快來看看吧——

沙龍現場1

素材源自真實生活

劉老師捧著個大茶壺，不緊不慢地說：“孩子們，你們暑假里最大的收獲是什么？有沒有值得記錄的習作素材呢？”

果子第一個站起來，接過劉老師的話茬說：“暑假里，媽媽帶我到黃山游覽了一番，還真有一種‘五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳的感覺啊！”

容萱等不及了，“騰”地站起來說：“最熱的那幾天，我們全家正好在長城游覽，萬里長城綿延起伏，就像蜿蜒著等待騰飛的巨龍，真壯觀呀！”

“我去了桂林！”

“我去了內蒙大草原！”

大家你一句我一句搶著說起來，活動室里頓時亂成了一鍋粥。

劉老師清了清嗓子，說：“正所謂‘讀萬卷書，行萬里路，寫作素材就是要來自真實生活。那么除了游覽了一些景點之外，大家有沒有其他的收獲呢？”

劉老師的語速慢了下來，活動室里也漸漸靜了下來，孩子們正個個皺起眉頭，托著下巴“冥思苦想”呢！

“暑假里，我學會了騎自行車，一開始是爸爸扶著我騎的，后來不知怎么的，一下子就能自己騎著向前了。”浩鑫這小亮嗓率先打破了平靜。

“這個收獲值得記下來！”劉老師當機作了肯定。

添益急著開口說：“我學會了做特制的‘愛心蛋呢，做這個需要一種特制的煎蛋器。”

“哦？添益，你煎‘愛心蛋是一次就成功的嗎？”劉老師緊接著問。

“才不是呢！一開始我煎的蛋都是‘不合格產品，不是粘鍋不完整的，就是油少被煎焦的，總之是‘命運坎坷啊！”添益越說越起勁了。

“哈哈哈哈——”活動室里一陣歡笑之后，大家的發言變得更有意思，更豐富了。

沙龍現場2

給素材分類

“真不錯，孩子們的暑假收獲可真多！如果把這些收獲寫下來，就是一篇很好的‘暑期生活作文。”劉老師開始循循善誘地引導同學們。

“嗯，對，我要把這些收獲全記下來，寫一篇很長很長的作文！”文杰使勁點點頭說。

劉老師摸摸文杰的腦袋，笑了：“這么多的收獲，全記下來得寫好幾天吧，我們一起想想有沒有更好的辦法呢？”

“我準備把這些收獲先分類，然后記在小本子上，有時間再寫。”果子的辦法一提出來，大家就拍手贊成。

劉老師看出了大家的疑惑，也就不再賣關子了：“果子提出的辦法叫‘素材積累，把暑期生活中的經歷先分類再簡潔地記錄下來，做成‘素材積累本，這樣素材就不會‘跑掉了。”

暢緊跟著說：“這是個好辦法。我想想，我準備把我的素材分為旅游參觀記、我學會的小本領、我的愛好、有趣的鄉下生活這幾類。”

“我補充，還有小動物的故事、美食體驗……”帥杰也提出了好幾個類別來。

劉老師滿意地點點頭說：“嗯，真不錯，其實給素材分類并不要求每人都是一樣的模式，大家可以根據自己的實際情況去分類，也可以根據自己的真實經歷去分，那樣才便于自己總結、回憶呢！”

孩子們若有所悟地點點頭。

沙龍現場3

一個素材可以有多個“家”

“劉老師，您看我的這篇《夏趣》是屬于哪個類別的？”暢倒是勤學好問，還有準備地帶了一篇作文來。

“得看它主要寫的是什么？”朱曉答得最快。

“好吧，暢，你讀給大家聽聽，我們一起來評一評。”劉老師話音剛落，孩子們個個坐端正了，暢甜美的聲音響了起來——

捉螢火蟲

鄉村的夏夜，靜靜地來臨了，螢火蟲也精力充沛地飛了出來。晚飯過后，我迫不及待地沖了出來，準備和螢火蟲伙伴們來場“捉迷藏”。

我拿著網，躡手躡腳地走進螢火蟲的“領地”。哇，螢火蟲的亮光讓我興奮不已，一只螢火蟲正充滿活力地四處“游蕩”呢。我很快就鎖定目標，慢慢地向它靠近。但反應敏捷的它還是發現了我，并迅速逃離，還不忘向我炫耀地閃了閃光。

無奈之下，我只好再換一計！準備和它“一決雌雄”。就在這時，爺爺跑來幫我，讓我真正見識了他的厲害。只見他兩手緊握捕蟲網，雙腳慢慢地向它移去，仔細觀察，爺爺的雙腳是踩在空曠處的，怪不得他走路時沒發出聲響。不曾想螢火蟲卻警惕得很，雖然爺爺經驗十足，但還是沒能捉住它。無奈，這次連爺爺也失敗了！

我們一計不成，再施一計。我這次采用“背后偷襲”的方式，但螢火蟲好像比我想得要聰明，又快速閃開了。唉，我又一次偷襲失敗了……

接下來，我索性“守株待兔”般蹲著，等它“自投羅網”。于是，我靜靜地趴在地上，雙眼緊盯著它。近了，近了，它離我越來越近了……就在這時，我趁它一個不注意，猛地把它往網里一扣，終于捉住了！

暢讀完了自己的作品，活動室里立刻響起熱烈的掌聲。

沙龍現場4 還是要走入生活

帥杰像個小老師一樣，第一個點評起來：“這篇作文應該是屬于‘暑期鄉村生活類，你們看，故事發生的地點是鄉村，從開始的捕捉失敗到最后擒住螢火蟲，寫得引人入勝，看來這一定是個真實的事情。”

“不對不對，我覺得是屬于‘動物故事類，你們看，文中先后用了走、鎖、握、移、觀察、蹲、啪……這些動詞把捉螢火蟲的過程寫得好有趣啊！”朱曉也分析得頭頭是道。

“事情是在晚上發生的，我覺得是‘夜晚故事類。”

劉老師忍不住大笑起來，說：“好，不爭了不爭了，孩子們說得都對，那大家有沒有想過為什么會有一番爭論呢？”

“因為《捉螢火蟲》這篇習作都可以被分在這些類別里。”雨欣這么一說，大家都向她投去稱贊的目光，有人還為她豎起了大拇指呢。

劉老師停頓片刻后，緩緩道來：“雨欣說得很好。《捉螢火蟲》一文既是發生在鄉村夏夜的，又是給自己帶來樂趣的，既是與昆蟲之間的故事，又是屬于暑假里的一件趣事……其實啊，只要沒有明顯的矛盾沖突，一個素材可以同時被分在多個類別里，只要有符合這些類別的特點就可以啦。”

最后劉老師還說：“真實的原汁原味的生活才是作文素材的來源地，把在生活中聽到的對話、看到的動作、想到的心理活動等巧妙地寫進作文，就會成為作文中最閃亮的地方，這可比坐在家里‘閉門造車要高明得多。”

孩子們個個聽得津津有味，墻角的一只蝸牛也停止了爬行。