基于過程考核的物理化學課程教學改革

文 瑾，胡傳躍，陳占軍，田修營，劉 鑫

(湖南人文科技學院 材料與環境工程學院，湖南 婁底 417000)

基于過程考核的物理化學課程教學改革

文 瑾*，胡傳躍，陳占軍，田修營，劉 鑫

(湖南人文科技學院 材料與環境工程學院，湖南 婁底 417000)

物理化學是一門理論性強、概念較抽象的專業基礎必修課程，為了提高學生對物理化學課程的學習興趣和課堂教學質量，文章提出一種基于過程考核的教學方法，優化教學內容和改革教學評價方式，提出相應的對策，取得了較好的教學效果。

物理化學；過程考核模式；教學改革

物理化學是大學化學的基礎理論課程之一，是化學、材料、冶金等相關專業的基礎必修課，它要求運用物理和數學的有關理論和方法進一步研究物質化學運動形式的普遍規律。該課程的內容理論性較強，概念較抽象，對學生數學和物理方面的基礎要求較高，學習難度較大，是公認難教難學的課程之一[1]。

傳統教學考核模式強調教師的主體地位，忽視了學生的學習主動性和對其能力的培養，易導致學生對理論知識的理解和實踐技能訓練缺乏，影響應用型人才培養目標的實現。過程考核模式將基礎知識講解和教學過程評價有機結合，將課程評價分解到教學全過程，使教學評價從單一考試成績的傳統方式轉變為多模塊的過程評價，側重對學生運用理論知識分析解決實際問題能力及綜合情況的考核，有利于培養應用型人才。

筆者將過程考核模式引入到了物理化學的教學考核過程中，通過完善和優化教學內容和教學考核評價方式，使學生理解理論知識與實際應用的關系，收到良好的教學效果。

1 物理化學課程傳統考核方式現狀

在傳統的物理化學課程教學考核中，主要形式為學生成績由30%平時成績+70%期末考試成績構成，平時成績主要考核項目為出勤、書面作業、課堂表現等，期末考試采用閉卷形式。這種考核方式雖然能較好的考察學生對理論知識的掌握情況，但卻不能很好的反映學生對知識的綜合運用能力及分析問題解決問題的能力。由于平時成績的考核項目主要集中在出勤和作業上，讓學生誤以為只要到了教室、寫了作業就能得高分。因此部分學生人到心不到，上課不思考開小差、課后抄作業，到期末再“臨陣磨槍”，甚至為了及格考試作弊，這樣的考核模式容易引導學生在應試的道路上越走越遠，與我們培養應用型人才的目標背道而馳。其次，單憑一次期末考試很難全面考核學生的實際能力，難以體現物理化學課程的特點。部分學生對原理公式死記硬背，不注重對知識的全面理解和融會貫通。且一次考試定成敗不利于教師掌握教學過程中的動態信息反饋，無法有效引導教師的教育與學生的學[2]。

針對此種情況，筆者對所教兩個專業的104名學生進行了問卷調查，其中74%的學生認同該門課程的重要性，但僅有9.7%學生認為自己學得較好，51.6%認為學得一般，38.7%認為學得不好。為此我們對造成這一結果的原因設計了一些問題并進行了分析。 77.4%的學生認為自己在課堂上沒有認真聽講，沉迷于各種網絡游戲或忙于各種社團活動，分析其主要原因有50.5%的認為是自身目標不明確，缺乏學習的動力；而46.2的認為課程對就業幫助不大，存在厭學情緒；還有部分學生對教師的授課方式和所學專業不滿意。對于課堂上氣氛沉悶的現象，53.8%的學生認為主要是由于教學內容理論性太強，偏離實際學了沒用；36.6%的學生認為是缺乏學習的興趣和主動性；對于教學及考核方式改革的必要性54.8%的同學表示認同。

綜上所述，要使考核模式在教學過程中起到有效的引導和監控作用，促進教學工作的順利進行，就必須進行改革。

2 過程考核方式在物理化學教學改革中的應用

針對地方應用型本科高校物理化學課程教學考核模式中存在的問題，采取過程化考核方式，在考核中既強調理論知識的基礎性，又重視理論知識與生產實踐的聯系，加強實踐方面知識的考核，培養學生知識應用的意識和能力，調動學生學習的積極性、主動性。

2.1 教材及教學內容的選擇

我院現在選用的教材為普通高等教育國家級規劃教材和面向21世紀課程教材，教材整體理論性較強，原理公式推導過程較多，對學生的數學物理方面知識要求較高。這類教材對于我院學生來說難度較大，且考核內容與生活生產實際脫節，無法有效引導學生自主思考問題，提高學生的學習主動性。針對這一問題，我院物理化學教學團隊的老師結合應用型人才的培養目標，對現有教材及教學內容進行了選擇。將理論性較強的統計熱力學基礎不列入教學及考核范圍，考核內容更側重于理論知識與生產生活實際的結合，以提高學生對課程的學習興趣[3-4]。

2.2 過程考核體系的構建

過程化考核主要分為出勤情況、課堂表現、互動答問、課后作業、單元測試及期末測試(見圖1)。

作為地方本科高校，我院部分學生較為厭學，學習主動性不強，上課缺勤常有發生，這不僅影響到學生的個人學習，而且對其他學生也有負面影響，從而影響教學質量。因此為了提高學生上課出勤率，我院采取了任課教師負責制，將課程出勤率與其年終考核掛鉤；對于缺課達到一定數量的學生進行通報批評，取消其評先評優資格。在期末時統計核實占課程考核的5%。

課堂紀律是教學順利進行的保障，交頭接耳、開小差、打瞌睡、玩手機等不良現象會嚴重影響課堂秩序。在過程考核體系中將課堂紀律作為課程考核的一部分占5%。

課堂提問在檢查課堂教學效果、增加與學生互動、活躍課堂氣氛以及幫助學生及時消化吸收所學知識等方面都有積極作用。在教學過程中，教師根據教學內容針對性的提問，鼓勵學生思考問題，主動參與到課堂教學中來，對于積極回答問題的學生給予肯定，并在過程考核中加分，有效帶動學生學習的積極性，該部分占課程考核的10%。

圖1 物理化學課程過程考核模式組成

課后作業是課堂教學過程中非常重要的組成部分，是鞏固知識重要途徑，也是課堂教學過程中不可跨越的一環，它有利于教師了解學生對課堂知識的掌握情況。大部分物理化學教材后中的習題都是以理論計算為主，對生活實踐現象的理解和理論知識的實際應用涉及較少。因此，在教學考核改革的過程中，我們將使課后作業與生產實踐相結合，讓學生學以致用，去解決生產生活中的實踐問題，以增強學生探究式學習的能力，該部分內容約占課程考核的20%。

物理化學課程內容較多，且理論概念較為抽象，如果僅采用一次期末考試來進行考核。不僅無法真正考察到學生對所有內容的掌握情況，也不利于教師在教學過程中發現問題。因此，筆者認為，在學期中適當的增加閉卷的單元測試的環節，有利于做到教學溝通，使老師能及時的掌握學生的學習情況，學生能更有效掌握所學知識，該部分內容約占課程考核的30%。

期末測試與單元測試一樣采取閉卷形式，考核學生多物理化學課程知識的全面掌握情況，試題注重理論與生產生活實際相結合，考試成績占課程考核的30%。

3 結論

本文提出的過程考核模式已經在我院13級化學專業學生中試用，筆者在課堂上用物理化學理論知識解釋生產生活實際問題，提高了學生把理論運用于實踐的能力，增加了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。通過過程考核模式的改革，把考核評價滲透到了每堂課中，很好的調動了學生學習的主觀能動性，體現了物理化學課程的特點，能較全面和客觀地評價學生綜合能力與科學素質。

[1] 歐陽躍軍，唐莉莉，吳 峰，等．應用型本科院校物理化學考核模式的構建與實踐[J]．化學教育，2016, 37(6):18-22．

[2] 譚峰亮，顏智殊，王書媚，等．物理化學3+1模塊量化聯動考核體系初探[J]．廣州化工，2015(4):215-217．

[3] 李 丹，徐 虎，王宇紅，等．基于過程考核的環境分析化學課程教學改革與實踐[J]．廣東化工，2016, 43(9):257-258．

[4] 馬建春，張 軍，薛 玫，等．圍繞本科應用型人才培養目標對物理化學課程教學改革的探索[J]．廣東化工，2015, 42(8):207-207．

(本文文獻格式：文 瑾，胡傳躍，陳占軍，等.基于過程考核的物理化學課程教學改革[J].山東化工，2017，46(04)：130-131.)

2017-01-08

文 瑾(1981—)，女，苗族，湖南瀘溪人，主要從事物理化學及物理化學實驗教學。

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1008-021X(2017)04-0130-02