獨立學院非計算機專業(yè)FLASH課程教學改革研究

張 華

(吉林建筑大學城建學院，吉林長春 130011)

獨立學院非計算機專業(yè)FLASH課程教學改革研究

張 華

(吉林建筑大學城建學院，吉林長春 130011)

本文根據(jù)獨立學院的人才培養(yǎng)目標，針對FLASH課程的自身特點和教學現(xiàn)狀，提出用“學生主導課堂”和“案例教學法”優(yōu)化教學手段，期末考試改為提交知識點相同而內(nèi)容不同的動畫作品優(yōu)化考核手段，進行FLASH課程的教學改革。通過教學實踐證明，新的教學改革使學生學習的積極性和主動性得到增強，實踐能力和創(chuàng)新能力得到較大提高，取得了良好的教學效果。

獨立學院；FLASH課程；學生主導課堂；案例教學法

開展FLASH動畫教學，重點在教學思路和方法，教學效果是以學生是否具備扎實的知識消化能力和應用能力來衡量[1]。因此，F(xiàn)LASH教師應該認識到培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的重要性，努力嘗試多種方法，盡可能激發(fā)學生在FLASH學習過程中的創(chuàng)新意識和能力。

1 傳統(tǒng)教學中存在的問題及成因分析

1.1 教學方法單一，學生缺乏興趣

由于FLASH課程大多面對非計算機專業(yè)學生開設，他們不具備計算機專業(yè)學生的基本專業(yè)素養(yǎng)和動手能力。要想取得好的教學效果，教學方法的選擇尤為重要。傳統(tǒng)FLASH教學中，教師處于主導地位，學生被動聽講，往往是教師講完知識點后，再讓學生照著教材練，灌輸式的教學模式壓抑了學生的學習積極性與主動性，學生練習時也僅僅是照葫蘆畫瓢。學生的成就感得不到滿足，久而久之會大大挫傷學習的興趣。

1.2 教學內(nèi)容松散，系統(tǒng)性不強，注重操作不注重分析和總結

FLASH課程的知識點比較多，且各知識點之間相互關聯(lián)不大。在教學時通常對各知識點分開講解并配以相關小案例進行練習，看似理論和操作都具備了，實際上教學效果并不好，一個原因在于教學過程中沒有整合各知識點形成一個完整的知識網(wǎng)絡，學生在學習的過程中只見部分不見整體，很難將各個知識點融會貫通，制作復雜動畫時往往理不清頭緒，無從下手，從而不能獨立完成一個綜合性高的作品。另一個原因是現(xiàn)有教材通常只有理論知識講解和相關案例操作步驟，缺乏案例分析和總結[2]。教學過程中教師也容易忽視這個方面的指導，導致學生沒有深入理解知識點和案例制作思路，不會活學活用、舉一反三。

1.3 教學案例的選取不生動，不易調(diào)動學生的學習興趣

FLASH是一門操作性極強的課程，教學案例的選取至關重要，直接影響教學效果，教師在備課時往往注重怎樣把知識點講解透徹，卻很少重視案例的搜集和整理。一個貼近學生生活又具有教學意圖的案例會立刻吸引學生的注意力，強烈的好奇心會推動學生不由自主地跟隨老師進入案例制作過程中[3]。

1.4 考核方式不合理

FLASH課程一般是考查課，考核方式是平時表現(xiàn)+期末上機操作，期末上機操作通常是全班同學完成同樣的指定作品。這樣的考核方式不僅容易導致學生之間互相抄襲，而且對教師評定成績也造成一定的困難，同時也大大降低了學生對期末考試的重視。

2 改革策略

2.1 改變課堂組織方式，激發(fā)學習興趣

FLASH動畫表現(xiàn)力極強，具有很高的欣賞價值，我們可以依靠FLASH本身具備的學科優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣。每次課堂上給學生留幾分鐘欣賞優(yōu)秀動畫作品，先播放比較難的、具有震撼效果的作品，再播放比較簡單的逐幀動畫。在激發(fā)學生強烈求知欲望的同時給他們樹立了信心。在講授完必要的知識要點后，可以先組織學生分組討論案例，分組獨立完成案例，各組間進行互評，選出完成效果好且制作步驟簡單的作品。最后教師加以分析總結。這種以學生為主導的課堂組織方式能充分調(diào)動起學生的興趣[4]，使其主動積極地參與到教學過程中來。

2.2 采用案例教學法，整合知識點，提高學生解決實際問題的能力

針對FLASH操作性強的特點，我們采用案例教學法[5]，先展示具體案例的效果，通過演示不僅呈獻給學生教學內(nèi)容，而且要學生分組討論該案例哪部分用所學過的知識點可以實現(xiàn)，哪部分不能實現(xiàn)，引出將要學習的新知識點。這個過程既可以復習以前學過的知識，又能將新知識和舊知識融會貫通。教師對新知識點基本原理加以講解后，進入到各小組分頭實現(xiàn)環(huán)節(jié)。各小組成員可以參考教材和講義，利用已有知識和新知識分工合作實現(xiàn)案例。這個過程既讓學生活學活用了知識點，又可以讓他們體會團結協(xié)作的精神，品味學習過程的快樂。各小組完成案例后可以進行學生互評，教師輔以總結分析。

在案例教學法實施過程中需要注意兩點：一是選取高質(zhì)量的案例。因為教學案例質(zhì)量的高低直接影響案例教學法的實施效果。一個高質(zhì)量的案例應該具備一定的教學意圖，同時具備目的性、啟發(fā)性、實踐性和生動性。選取案例應該從構建整體知識體系結構的角度進行考慮，并結合學生的實際能力。由易到難選取一些貼近學生實際生活、容易引起學生興趣的案例，案例選取要講究一定的教學次序，盡量讓下一個案例在上一個案例知識點上有所提高，要注意知識的跨越性不宜過大，保持一定的過度性，有助于實現(xiàn)復習鞏固提高的目的。同時這些案例最好具有一定的連貫性，下一個案例的一部分可以用到上一個案例，最終完成一個綜合性的作品。這樣設計會增強學生的成就感，從而極大調(diào)動學生學習FLASH的熱情。二是重視案例教學中教師的引導和分析總結環(huán)節(jié)。給學生展示完一個案例后，首先帶領學生“拆分”動畫，引導學生思考動畫中包含哪些組件，組件之間存在什么關系，用什么類型動畫制作這些組件，每個組件需要用幾個圖層，每個圖層應該放置什么內(nèi)容，先實現(xiàn)什么，后實現(xiàn)什么。一步步將整個動畫分解，化復雜為簡單，幫助學生理順思路。當學生發(fā)現(xiàn)這個復雜動畫其實不復雜時，他們就會有信心有動力去獨立完成。教師通過這個探討、交流的過程可以充分挖掘出每個學生的內(nèi)在潛力[6]，提升其學習能力。案例完成后，教師要通過互評環(huán)節(jié)總結每個小組完成的情況，通過對比找到最優(yōu)制作方案，幫助學生轉變思路，達到最終的教學目的。

2.3 改革考核方式

總成績由平時成績(50%)+期末成績(50%)共同組成。平時成績由出勤(20%)和分析案例表現(xiàn)(40%)上機操作表現(xiàn)(40%)組成。期末考試由以往的每人制作相同的動畫案例改為每人制作不同的動畫作品，主題內(nèi)容任意，但是必須包含所有知識點(逐幀動畫、漸變動畫、引導路徑動畫、遮罩動畫、添加聲音、添加腳本等),教師以知識點完成情況和作品創(chuàng)新性美觀度作為評分標準。此種考核方式既能考察到學生知識點掌握的情況，又能督促學生重視作品的美觀和創(chuàng)新，還能有效避免抄襲現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3 實踐效果

筆者從2013年起，針對2013-2015級全院非計算機專業(yè)的選修課《計算機動畫設計》課程實施了上述教學改革方案。由于這種全院選修課包括各專業(yè)的學生，計算機水平參差不齊，所以，在方案實施過程中針對不同專業(yè)學生的特點作了有針對性的調(diào)整，例如：對不同專業(yè)的學生使用跟專業(yè)相關的案例進行教學，增加了學生學習的興趣，收效巨大。歷屆學生各方面表現(xiàn)對比如表1所示(其中2012級學生沒有實施改革方案)。

表1 歷屆學生成績對照表

由以上數(shù)據(jù)分析得到?jīng)]有實施改革方案前，2012級學生的平時上機操作表現(xiàn)偏差，優(yōu)秀和良好率比較低，大部分同學都是中等和及格的成績。由于期末提交同樣的作品，導致抄襲現(xiàn)象嚴重，大部分成績都是良好和中等。而2013-2015級學生實施改革方案以后，不僅出勤率有所提高，在分析案例和上機操作表現(xiàn)方面，成績分布比較合理，同時優(yōu)秀和良好率逐年提升，在期末成績方面，由于提交知識點相同主題不同的作品，使得作品區(qū)分度很高，各分數(shù)段成績呈合理的正態(tài)分布。

4 結語

以上改革方案在吉林建筑大學城建學院實施后，取得了良好的教學效果：“改變課堂組織方式”提高了學生學習的積極性和主動性。“案例教學法”激發(fā)了學生的求知欲，他們通過不斷摸索逐漸提高了自己分析問題和解決問題的能力。“改革考核方式”采取了注重平時表現(xiàn)、期末考試相對自由又公平的考核方式。使學生認真對待每一堂課，用實實在在的一言一行為自己加分。

[1]龍妍.高職院校FLASH課程教學改革與實踐[J].輕工科技,2013(9):168-169.

[2]王娜,劉玲.“FLASH動畫制作”課程教學方法探討[J].中國電力教育,2012(35):82-83.

[3]孫金榮.FLASH動畫教學的經(jīng)驗探討[J].科技創(chuàng)新導報,2008(13):204.

[4]陸雄.淺論FLASH教學中激發(fā)學生創(chuàng)新能力的方法[J].信息系統(tǒng)工程,2013(10):152.

[5]黃曉敏.基于行動導向的FLASH教學實踐探討[J].科教導刊,2013(7):157-158.

[6]李曉飛,姜波.從FLASH教學談媒介素養(yǎng)教育[J].現(xiàn)代教育技術,2008(7):110-113.

2017-03-14

張 華(1980- ),女，講師，碩士,從事圖像處理與模式識別研究。

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2095-7602(2017)08-0138-03