擷行知思想 繪多彩童年
——淺談“行知思想”在幼兒美術活動中的滲透與融入

文 呂英

擷行知思想 繪多彩童年
——淺談“行知思想”在幼兒美術活動中的滲透與融入

文 呂英

《3～6歲兒童學習與發展指南》頒布以來，針對幼兒園美術教育現狀，結合陶行知先生倡導的“生活教育論”和“六大解放”教學法，在美術課程實施中滲透游戲精神，以自然社會為背景，構建開放式課堂；以“六大解放”為原則，彰顯本真天性、以游戲精神為指引，玩轉美術活動；從多方面處理好順應與促進、練習與創造、愉悅與發展的關系；從而開展生活化、趣味化、游戲化的美術活動，將幼兒自由、純真、富有創造力的藝術天性進一步釋放。

美術教育；行知思想；游戲精神；彰顯天性

根據目前幼兒園美術教育現狀，結合陶行知先生倡導“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的生活教育論和“六大解放”教學法，在美術課程實施中滲透游戲精神，以多種方式豐富、完善、優化當前的幼兒園美術教育，從多方面處理好順應與促進、練習與創造、愉悅與發展的關系，從而開展生活化、趣味化、游戲化的美術活動，將幼兒自由、純真、富有創造力的藝術天性進一步釋放。

一、以自然社會為背景，構建開放課堂

在陶行知先生“生活教育論”的教育思想引領下，充分挖掘和利用幼兒生活、社區文化和自然、社會、民間風土人情等一切可以利用的教育資源作為活動背景，從孩子的一個個發現、問題和思考中構建適合幼兒發展的自然、開放、生動的趣味美術課堂。

（一）自然物產背景

大自然是一部鮮活生動的教科書，是孩子們思維自由的學習場和豐富情感的發源地，是世界上最豐富的教育資源，取之不盡、用之不竭。我們引領孩子們走進自然，實地考察參觀，在快樂的游玩中觀看花草樹木、日月星空，酣暢淋漓地在草地上寫生，在沙地中作畫，在田間玩泥巴，用樹枝石頭拼擺……讓孩子與自然融為一體，在“玩”與“學”中喚醒幼兒愛美的天性。

（二）社區生活背景

藝術來源于生活，并回歸生活。幼兒園周邊的文體館、剪紙坊、東大老街、市府廣場、新華書店、醫院、果園、菜園、農貿市場、交警大隊、消防支隊等，應有盡有。這些社會機構與場所為孩子們提供了原汁原味的生活實踐基地，提供了走入社會、踐行親社會行為的實踐學習活動場所。老師講講有關的歷史故事、傳說，討論交流對美的感受，并把生活中的美表現出來，感受美術創作的寬度。

（三）節慶文化背景

我國是一個有五千年燦爛文明歷史的國家，社會紀念性節日和民族傳統節日較多，每個節日不僅僅有著不同的活動，而且節日環境、節日飾品、節日主題等都蘊含著豐富的美術內涵。我們以節慶活動為線索，組織幼兒開展了“喜鬧元宵”“快樂六一”“情滿中秋”等多主題、多形式的節慶活動，將節日活動與美術教育相融合，在歡樂的節慶活動中，深化幼兒對節日文化的認可，并在認知的基礎上體驗其中的快樂元素。

（四）園內活動背景

利用園所空間，構建開放、自然的美術活動場所。這些場景并不需要固定的主題要求，幼兒可以在審美情境中自由地創作。園內的花草樹木、種植園地、公共走廊、美術活動室、沙水區、涂鴉墻等，隨處提供一些美術操作材料，在自由活動中，讓幼兒創意的靈感油然而生，創意的火花時時迸發。

二、以“六大解放”為原則，彰顯本真天性

（一）解放眼睛——發現美的元素

“解放兒童的眼睛”就是要讓孩子們在自然、生活中多看、多觀察。我們要為他們提供接觸自然、社會的機會，讓他們用眼睛盡情地去看花草樹木、飛鳥走獸、日月星空、風雨彩虹，去欣賞園林、名勝古跡等人文景觀，去發現自然界和生活環境中美的事物，關注其色彩、形態等特征，不僅豐富了他們的審美感知，而且激發了他們的創作欲望。

（二）解放大腦——鼓勵美的創想

“解放兒童的大腦”就是要尊重孩子的想法，鼓勵他們自己去思考問題、分析問題。在幼兒感知欣賞和自主表達創作的過程中，不要過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，要鼓勵他們大膽想象創造。當一名小班的孩子把太陽涂成綠色的時候，老師不要急于干涉并告訴他“太陽是紅色的”，而應問問他“為什么要畫綠色的太陽”，孩子說：“因為太陽上沒有小動物，長滿小草后小動物就可以去玩了！”這是兒童充滿幻想的世界，教師要尊重孩子的想法，為他們打開自由想象的空間。

（三）解放雙手——體驗美的創作

“解放兒童的雙手”就是給予孩子充分的動手機會，讓他們自己操作，在實際操作、親身體驗中獲取經驗。首先，在孩子們的身邊，我們提供了豐富的便于取放的材料、工具和物品，支持他們進行美的創作。其次，當孩子在創作中遇到困難時不急于幫助，而是給孩子自己解決的機會。另外，幼兒在創作的時候，要尊重他們的原創思維，給孩子自由想象、表現的空間，這樣既能滿足孩子的心聲，也能使他們獲得自信。

（四）解放嘴巴——表達美的感受

“解放兒童的嘴巴”就是要讓兒童自由、大膽表達自己的看法、想法，滿足幼兒好奇、好問、好說的天性。每個幼兒都有自己獨特的個體經驗和情感態度，教師要營造自由、寬松的心理氛圍，多提出開放式問題，讓幼兒敢于并樂于表達。如：在感知欣賞時鼓勵幼兒說一說“發現了什么？”“美在哪里？”“你有什么感覺？”等，幫助幼兒加深審美體驗。在幼兒創作時，可以讓幼兒說一說：“你準備畫什么？”“你現在畫了什么，還想畫什么？”“你做的飛船真大啊，里面會坐著誰？”……鼓勵幼兒進行下一步創作。在作品展示時，可以讓幼兒說一說：“你畫了什么？他們在做什么？”“你是怎樣創作的？”“你們覺得他的作品怎樣？”“你喜歡哪一個作品，為什么？”……讓幼兒在講述的時候體驗與人分享作品的快樂。

（五）解放空間——豐富美的世界

“解放兒童的空間”就是給兒童提供廣闊的空間舞臺，為創作活動打下基礎。教師不要把孩子局限在活動室、幼兒園內，而應讓孩子有更多機會接觸大自然、大社會，從而獲得豐富的直接經驗，激發創作愿望。春天，孩子們走進草莓園、菜花地、柳樹下，才能創作出“花和蝴蝶”“柳樹姑娘”的作品；秋天，孩子們在樹林中散步，在農田里拔蘿卜、挖山芋，才會將“樹葉聯想”“秋收忙”表現出來；冬天，在雪地里滾爬、堆雪人、打雪仗，一幅幅《雪趣》、一個個雪人才會被創作出來。只有走進豐富的世界，才會激發美的靈感，創作出美的作品。

（六）解放時間——支持美的追求

“解放兒童的時間”就是給予幼兒充足的時間，滿足、支持幼兒從容地去創作。在一日活動中，減少集體活動時間，多安排自主活動時間，保證充足的時間讓幼兒可以靜心投入到創作中。另外，當幼兒作品沒有完成時，提供半成品擺放臺，幼兒將未完成的作品放在擺放臺上，旁邊放上自己的姓名卡或標記，下次再接著完成作品。讓每一個孩子都可以自由、自主地支配時間，有計劃地完成自己的創作，支持他們對美的追求。

三、以游戲精神為指引，玩轉美術活動

幼兒天性愛玩、愛動、愛游戲，游戲是幼兒最喜歡的學習方式之一。游戲精神是兒童在游戲中所呈現出的自由、自主、創造、愉悅的狀態。因此，在美術活動中要以幼兒興趣為出發點，堅持“興趣是最好的老師”原則，以“趣”激發幼兒對美術的向往之情，以“趣”保護幼兒對美術的熱愛之情，以“趣”萌發幼兒對美術的創造之情，從而促進游戲精神在美術活動中的滲透與融入，使幼兒“玩”的氛圍越來越濃，教師“教”的痕跡越來越淡。

（一）以“趣”為主的目標定位愉悅創造

美術活動的目的并不強調讓幼兒機械地習得某種美術技能，而是把重點落在“興趣”和“創意”的核心價值上。即通過有趣的環境、有趣的材料、有趣的內容、有趣的形式為幼兒提供感受和欣賞、表達和創造的機會，鼓勵幼兒大膽運用各種材料和美術表現形式創造和表現新的、藝術形象，在創造美和表現美的過程中獲得美的情感體驗以及成功感。

（二）別有風趣的操作材料來源于生活

幼兒認識周圍的事物多數是依靠直接感知，只有讓幼兒親身參與和收集，才能更好地激發他們的創作靈感。生活中、自然中的花草、樹木、石頭、貝殼、昆蟲、紐扣、光盤等，這些隨手可得的材料令孩子熟悉又新奇。它們貼近孩子生活，易于喚起孩子們的創作熱情和欲望。如幼兒將使用后廢舊彩筆收集起來，利用毛根、皮筋、彩紙等輔助材料進行捆綁、拼接、粘貼，變成可愛的大象、河馬、企鵝等動物造型。當孩子們看到身邊廢舊的水彩筆變成了一個個可愛的動物造型后，他們感到驚奇和興奮，激發了他們用各種生活材料來創作的熱情。

（三）妙趣橫生的活動內容豐富多樣

從幼兒現有的知識技能水平出發，根據幼兒的年齡特征，探索適合幼兒的趣味美術活動的表現形式，如：油畫棒畫、黑白線條畫、版畫、水粉畫、水墨畫、沙畫、水彩畫和紙工、泥工、制作等，體驗多種美術表現形式的趣味性。美術活動的內容不再注重技術訓練和模仿，不再強調知識的習得和積累，而是更多關注幼兒的生活經驗，讓幼兒更多地接近大自然、社會生活和藝術場館，選取貼近幼兒生活經驗的有趣的活動內容，使美術活動更加生活化、游戲化。

（四）興趣盎然的學習方式自由自主

相信幼兒是主動的有能力的學習者，美術活動的學習方法不再是教師示范、幼兒模仿，而是注重幼兒自主的感知、想象與感受。嘗試打破原有的固定的集體臨摹式學習模式，探索以游戲式、區域式、個別化、合作體學習形式為主，設置有趣的游戲情境，喚起幼兒美的感受，激發幼兒個體的欣賞與感受、表現與創造，滿足幼兒自發的有個性的藝術表現與創造。

總之，在“行知思想”的指引下，我們倡導美術活動回歸童心、回歸生活、回歸自然、回歸游戲，強調尊重幼兒天性、認知興趣和內心需求特點，相信每個兒童天生就是藝術家，從材料選擇、內容設置、活動形式上注重生活化、游戲化、趣味化，保護幼兒對美術活動的興趣，在尊重、走進、讀懂、理解幼兒的基礎上，滿足支持幼兒自由表現、創作想象的藝術潛能，引導兒童去觀察世界，領略自然，體驗情感，學習用自己的藝術語言來表現對藝術的體驗和感悟，從而促進幼兒美術表現力和創造力的發展。

（江蘇省宿遷市宿城區機關幼兒園）

[1]安·S·愛潑斯坦，伊萊·特里米斯[M].我是兒童藝術家.北京：教育科學出版社，2012.

[2]張雪婷，倪雪萍.“玩”與“學”的藝術[J].早期教育（美術版），2017，(3).