小學低段數學課堂中小組合作學習的現狀、問題及改進措施

魏歡

摘 要：新課程標準對于第一學段的目標要求中提到：“學生在與他人討論問題過程中，能夠初步辨別結論的共同點和不同點。體驗與他人合作交流、解決問題的過程。”因此，交流合作學習是學生在課堂中的一種學習方法，更是必不可少的學習能力。大部分學生是獨生子女，無論是生活中還是學習中，他們很少懂得分享。為了提高學生的合作能力。在一年的工作，結合低年級學生的年齡特點等因素，對本班的學生進行培養。在這過程中發現了課堂教學中存在重形式輕實質、重內容輕落實、重進度輕指導等問題，并根據不斷實踐在教學設計和教學實施兩方面進行改進，取得了一定的效果。

關鍵詞：數學教學；小組合作學習；低段

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種教學理論。在我國已有諸多教育學者和學校對其進行研究和實踐。新課程標準對于第一學段的目標要求中提到：“學生能夠獨立思考問題，表達自己的想法；在與他人討論問題過程中，能夠初步辨別結論的共同點和不同點。體驗與他人合作交流、解決問題的過程。”因此，在課堂中，要尊重每個學生的各方面發展，提升學生的創新能力，營造一個激發學生思考，敢于創新的課堂氛圍。

那么，對于低年級的數學課堂，小組合作學習又能夠帶來哪些影響和問題呢？本文針對實際教學中實施小組合作學習過程中，所面臨的的現狀、問題和改進措施等方面進行闡述。

1 小學數學低段數學教學中小組學習的現狀

（一）不擅于表達，出現濫竽充數的現象

由于學生的語言表達能力較弱，對于一些數學問題，雖然心里能夠知道問題的解決辦法，但是在小組討論中，卻不能夠很好的表達。另外，在合作中還發現，一部分學生思考的慢和不喜歡思考，就對小組其他成員的意見隨聲附和，表示贊同。例如：在人教版數學二年級上冊學習兩位數加兩位數的例題中，分別給出二年級三個班的人數和一輛大巴的座位數，問哪兩個班可以選擇乘坐這輛車。在該問題進行討論時，很多小組就會出現，一個成員選擇了兩個班，其他的成員會也隨聲跟著說這個答案。

（二）喜歡擺弄學具，課堂秩序難以把控

在數學課堂的學習中，學具能夠幫助學生更加直觀的理解相關知識，更能夠培養學生的動手操作能力。由于低年級學生的年齡特點，他們喜歡擺一擺和做一做。然而，在小組合作利用學具進行學習時，學生不能夠按照老師所提出的要求進行擺一擺和做一做。例如：在人教版數學二年級上冊認識直角這一課中，讓學生用紙折一個直角，并在小組中交流自己是如何制作的。在學生的交流中會發現，大部分小組不會對自己是如何制作直角的過程進行交流，而是各自折自己的紙，折完的同學就會討論其它的，沒有折完的同學也還是不會。在交流討論結束后，在老師進行下一步授課時，學生還會偷偷的用紙繼續折，相互之間還會說話，很難投入教師的下一個環節中。

（三）喜歡爭論，不善于分享與幫助

由于大部分學生都是獨生子女，在家里來自父母及長輩們的寵愛，他們有時更喜歡說“我怎么樣”。在數學的課堂中，也會出現這樣的問題，對于老師提出所要探討的問題時，學生喜歡說自己的想法，在別人與自己的想法不同時，他們總會試圖通過聲音大和不停的重復來說服別人。另外，在合作學習時，也不會幫助別人，更喜歡自己做自己的。例如：在人教版數學二年級上冊中的量一量一課中，需要測量教室的長和寬，在測量時，需要小組成員之間的相互配合，然而，在測量時，學生更喜歡自己去測量，有的學生在相互測量時還會出現互相埋怨的現象，導致最終數據相差很大。

2 小學數學低段數學教學中小組學習存在的問題

（一）重形式輕實質

在課堂教學中，每節課都會有學生小組合作學習的環節。習慣與能力需要從小教師一點一滴的培養。然而，我們往往忽略了小組合作學習所能給學生帶來多少幫助，，而是以為只要有這個教學環節就是達到教學目標了，這樣的做法不但不能激發學生的學習興趣，反而會浪費課堂時間，造成課堂秩序的混亂。

（二）重內容輕落實

為了能夠使得小組合作學習能夠高效、合理的帶動學生的積極性和培養學生的合作能力，教師會選擇一些有價值、有效果的問題，學生能夠很快的投入積極討論，但是最終的結果卻很差強人意。經過幾次觀察發現，學生在討論中，出現了討論其他事情，相互聊天，有的小組成員不參與，像旁聽者一樣，討論時間不夠等問題，最終導致了討論沒有得到如期的效果。

低年級的學生年齡較小，與高年級的學生相比，他們的表達能力和操作能力都較薄弱。在布置任務時，更需要教師給予充分的時間，并能夠清晰的表達小組成員各自的任務是什么。

（三）重進度輕指導

在一節課安排中，低年級學生的自控能力較弱，小組合作交流討論往往占用的時間較多。有時為了能夠讓學生在一節課中完成提前所安排好的教學目標時，就縮短了小組合作交流的時間，在學生交流中減少了對他們的指導和示范。在沒有指導下的學習是漫無目的的學習，這樣的做法導致了學生有很多的合作學習經歷，卻缺乏合作學習的經驗。

3 小學數學低段數學教學中小組學習的改進措施

（一）教學設計的改進

1.選擇單一學具或簡單容易操作的數學問題

課標對于低年級合作學習的目標中強調，在與他人討論問題過程中，能夠初步辨別結論的共同點和不同點。體驗與他人合作交流、解決問題的過程。因此，在低段的學習中，主要培養學生的簡單表達和合作的意識。

為了達到這個目標，在選擇問題時，應該盡量選擇一些易于操作的問題，避免一些探討原因的問題。在探討“為什么”、“怎么辦”的問題時，學生很難進行交流。例如：在人教版二年級上冊的《觀察物體》一課，要求學生觀察不同位置看到物體的不同，對于這節課，學生一人不能夠看到物體的所有面，而以小組的形式就可以解決同時看不同面的問題，操作簡單，利于學生之間的交流。同時，只有一個學具，學生完成討論后，不會再偷偷的擺弄學具，能夠立刻投入到下一個學習環節中。endprint

相反，在討論一些“為什么”、“怎么辦”的問題時，學生會無從下手，導致聊天的現象。例如：在學習退位減法時，當學生發現個位不夠減時，這時候讓學生相互討論，結果會發現會的依然會，不會的還是不明白怎么回事。像這種問題更適合班級的集體討論。

當然，隨著年齡的增長，在具有合作意識的基礎上，也要逐漸培養學生對“為什么”、“怎么辦”的這些問題的解決。

2.任務和目標要更具體

選擇一些簡單易操作的問題鼓勵學生嘗試通過小組合作的形式完成任務。經過嘗試發現，像一些簡單的你問我答，擺一擺等小組合作，學生能夠很快完成。但是對于一些需要一個人測量，另一個人需要記錄等問題時，一個小小的記錄單就會難倒學生，他們不知道該怎么記錄。后來，在遇到類似的問題時，我都會提前為學生準備好，讓他們更能完成逐個小目標，最后得出大結論。隨著學生經驗的不斷增長，慢慢的放手再讓學生按照自己的想法去嘗試。

（二）教學過程的實施

1.選擇2-3小組成員為宜

最初，劃分合作小組時，選擇依據是按坐就近前后桌4人一組。然而，后來發現這樣的做法會造成，當遇到討論性問題交流時，前幾個成員說完答案后，后幾個不說了，開始聊天；遇到操作性問題交流時，總有學生沒事做。也就是上述中所出現的問題。

為了避免這種事情發生，經過幾次嘗試后發現，當選擇同桌或3人一個小組時，學生能夠基本發表自己的想法，另外，由于低年級的年齡小、所交流的問題較淺等原因，2-3人更利于其中的小組長分配任務。

2.將要求變為示范

低年級學生的自主能力較弱，但是模仿能力較強。在操作性問題交流時，會提前給學生做一個示范，以便他們更好的合作交流。例如：在測量教室的長和寬時，學生會遇到一個米尺不能夠測量的問題。在討論前，我會找一個同學一起合作測量黑板的長度，臺下的學生能夠很清楚的看到我們如何合作完成的。這樣在他們實際操作中更能夠準確、快速的完成任務，更重要的是能夠從中感受到合作給自己帶來的幫助和幸福感。

3.積極獎勵，不以結果為評價依據

對于低年級的學生來說，老師獎勵的每一朵小紅花都能夠讓他們萬分激動。然而，究竟該如何獎勵呢？在一次認識時間的課上，對于鐘表上出現9：55這一時間的討論時，有的小組認為是9：55，有的小組認為是10：55等等。在討論結束后，對回答正確的小組給予了獎勵。下課時，卻無意中聽到一個學生說“書上就這么寫的”。

聽到這句話后，對于課上的獎勵，我后悔了。在獎勵時，我們不應該過多的關注結果，更應該關注學生的表達、學生的想法和學生的操作過程，只有這樣，才能更能激勵學生投入到討論和實踐中去，并不是激勵偷懶的行為。

4 在教學中實施小組合作學習的效果

經過一年的不斷努力實踐，學生在小組合作方面有了很大的提高。在一年級的學習中，學生就連簡單的量一量，都要耗時十幾分鐘，最后幾個人的測量數據還相差很大。但是在二年級的學習中，像數據收集并整理這樣的小組操作，學生都能夠保證有秩序的很快完成。

這樣的學習不僅僅對學生的數學學習產生了很多影響，在生活中，他們更懂得互相協作、互相幫助這樣的道理。

參考文獻

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