新課程標準下初中歷史課堂的教學評價

劉宗全

摘 要：歷史課堂教學評價是課堂教學中不可缺少的基本環節。在新課程改革的背景下，課堂教學評價是的轉變是適應我國基礎教育改革的重要措施。本文主要從新課程標準下的課堂教學評價基本理念入手，對歷史課堂的教學評價問題進行了探究。

關鍵詞：新課程標準；初中歷史課堂；教學評價

課堂教學評價是對課堂教學實施過程中出現的課題對象進行評價的活動。對學生的課堂學習效果的評價和對教師教學工作質量的評價，是課堂教學評價的主要內容。在新課程改革背景下，教學評價在學生成長和教師專業提升等方面所表現出來的作用已經得到了關注，但是從學校教學實際來看，我國還沒有構建一種較為完善的新課程標準評價體系，對歷史課堂教學評價問題的研究，就成為了促進歷史教學發展的重要措施。

1 新課程標準下課堂教學評價的基本理念

（一）促進學生發展

發展性教學評價理念是新課程標準下的教學評價理念的主要特色[1]。以人為本的思想是新型評價理念中的核心內容，在對學生的個性差異進行充分尊重的基礎上，它對學生在課堂教學中的獨立價值進行了強化，這就可以為學生知識、能力情感態度和價值觀的均衡培養提供幫助。

（二）促進教師的成長發展

課堂教學評價對教師教學水平的提升有著積極的促進作用。在借助課堂教學評價對教師在教學中存在的問題進行分析的基礎上，制定教師的個人發展目標，是幫助教師提高教學效率的有效措施。在新課程標準下，教師自評與其他教師的評價的結合，可以有效促進教師的專業發展。

（三）注重以學論教

在傳統的課堂教學模式下，課堂教學評價的側重點主要集中在了以下幾個方面：一是教師的教學過程；二是教師的教學方法；三是教師的教學板書和教態等內容。在新課改實施以后，學生成為了課堂教學評價中的主體因素。學生在課堂教學中的行為、態度和學習結果成為了課堂評價的主要內容。在“以學論教”的評價模式下，教師課堂教學行為對學生的學習結果的價值的影響，成為了教師評價體系中不可缺少的因素。

2 初中歷史課堂評價體系的現狀

（一）初中歷史課堂教學評價中已取得的成績

評價理念的轉變與多元化評價機制的構建，是新課改進行過程中，初中歷史課堂教學評價所取得的成就。評價體系的豐富可以讓家長和學生充分參與到教學評價之中，評價理念的轉變，可以讓評價主體用一種發展的視角看待教師的教學過程。新課程標準下的歷史教學評價體系的構建，已經開始讓教師對學生的情緒狀態和思維狀態等因素進行關注。課堂教學評價的常態化，也讓學生的學習興趣得到了有效的提升

（二）歷史課堂評價體系中存在的問題

在新課改實施以后，雖然歷史課堂的評價標準已經得到了改善，但是從教學標準的相關問題來看，學校的歷史課堂評價標準還需要得到進一步的完善。在應試教育模式下，標準化考試所具有的的評分客觀性、覆蓋面廣的優勢雖然得到了充分的發揮，但是這一機制也給教師和學生的主觀能動性帶來了一些不利影響。過于注重知識掌握，評價內容片面化，是初中歷史課堂教學評價體系中存在的一個重要問題。歷史課堂教學評價的目的也需要得到進一步的明確。

3 新課程標準下的初中歷史課堂教學評價的原則

定性定量相結合的原則、評價與教學相結合的原則和激勵性、導向性原則是新課程標準下初中歷史教學所遵循的主要原則[2]。課堂教學評價指標的差異性與課堂教學的自身特點之間存在著一定的聯系，課堂教學涉及到了師生溝通，學生的課堂參與和教師的授課時間等多種因素，也和學生的自身愛好和情感因素之間存在著一定的聯系，定性與定量之間的結合，可以讓課堂教學評價機制的科學性得到有效提升。評價與教學相結合，可以讓教師對學生學習積極性的調動情況和學生對正確學習方法的理解情況成為課堂評價的主要因素，它可以讓教師對學生的綜合素質進行關注。激勵性和導向性的原則可以讓課堂教學評價的科學性得到提升。

4 新課程標準下的歷史課堂評價措施

（一）構建課堂教學評價的文化氛圍

文化氛圍的構建，可以讓初中歷史課堂教學評價的質量得到有效的提升。為了讓教學評價體系的實效性得到充分保障，歷史教師需要和教研人員共同參與到課堂教學評價標準的制定過程之中。這就可以從初中歷史學科的學科特點和教師的工作經驗等多個方面入手，對課堂評價標準進行完善。從以下幾方面入手，對教學評價體系進行完善，可以為教師構建一種相對輕松的評價氛圍。首先，在歷史課堂教學中，教師和學生都需要積極參與到評價機制之中。在教師和學生共同對評價標準和評價方法進行確定的情況下，課堂評價機制可以更好地促進學生的自身發展。第二，在教學評價體系的構建過程中，教師互評機制也是不可缺少的一種評價措施。教師之間的互相評價可以讓教師在對優秀教學方法進行借鑒的基礎上，促進教師的合作交流，對這一機制進行應用，也可以為學校整體教學水平的提升提供一定的幫助。

（二）加強教師課堂教學評價方法指導

教學評價方法指導可以讓歷史教師的理論水平和其對教學評價機制的認同感得到有效提升。教育教學理論知識再教育和課堂教學操作再教育的開展，可以讓教師的教學能力得到有效的提升。對教學理論的深入學習，可以讓教師從宏觀角度入手，對課堂教學評價進行把握，也可以從理論層面入手對教學評價體系的內部結構進行可了解。教學評價資源庫的構建，可以讓教師在對課堂評價知識進行深入學習的基礎上，實現教育資源的共享，這就可以讓理論學習成為教師對新課程標準下的課堂教學評價理念進行深入了解的工具。

（三）對課堂教學評價的保障機制進行完善

操作程序的規范化，是課堂教學評價體系的科學性的保障因素。課堂教學評價體系主要由準備階段、實施階段和總結階段三個部分組成。在課堂評價的準備階段，參與評價的人員需要對評價標準和評價流程進行了解，進而對課堂評價的目的和意義進行充分了解。為了讓教學評價機制更好地使用初中歷史教學實際，一線教師也需要參與到課堂評價要素的制定之中。在課堂評價的實施階段，參與評價的人員需要對課堂信息進行全面收集。在聽課過程中，評價主體需要認真完成評價記錄，并要在對收集到的信息進行分析整理的基礎上，對教師在課堂教學中的優點和不足之處進行總結，進而依據等級評定方法，對教師所講授的課程進行評級。在課堂評價總結階段，評價主體需要讓教師對自己在課堂教學中的優點和不足之處進行明確。

為了對歷史課堂的教學評價體系進行完善，學校也可以通過構建相應組織機構的方式，對課堂教學的評價工作進行管理。職能的合理分化和人力資源的合理分配，可以讓歷史課堂的評價系統得到完善。有效性、精簡性、穩定性和適應性是教學評價組織機構所要遵循的重要原則。

5 結論

課堂教學評價是達成教學目標的必備程序，它可以讓教師對課堂教學進行不斷的優化，也可以讓學生達到課程標準的要求。新課程改革讓學生的主體地位得到了關注。科學化的教學體系的構建，可以在增進師生互動的基礎上，崔進師生的共同進步。

參考文獻

[1]邵紅美.基于新課程標準的初中歷史課堂教學評價的研究[D].蘇州大學，2013.

[2]楊永玲.新課程標準下初中歷史教學高效課堂探究[D].華中師范大學，2016.endprint