信息化背景下英語教師素質(zhì)培養(yǎng)研究

倪玉華+鄭海嬌

摘 要：當前教育改革與信息化技術的融合越來越深入，作為高校的英語教師，不僅要具有扎實的英語專業(yè)素質(zhì)及知識基礎，更要掌握一定的信息技術，提高英語課堂的信息化水平和教學效果。當前高校英語教師的信息化素質(zhì)還有很大的提升空間，對于英語課堂信息化的運用程度也不高，文章就此展開討論，探討提升高校英語教師信息化素質(zhì)的途徑，加強高校英語教師的信息化教學。

關鍵詞：信息化；高校；英語教師；素質(zhì)

信息技術對于推動我國的教育改革起著十分重要的作用，隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代社會對高等教育的要求提出了更高的標準，教育與信息化的結(jié)合更加緊密，信息化為教育改革提供了助力與支撐，優(yōu)化了教學方法，提高了教學水平。《大學英語教學指南》指出大學英語教育的最新目標不僅僅局限于語言教學，要將其提升到英語教育的高度，要將信息技術融入高校英語教學，要充分利用數(shù)字化資源來提高教學效果。信息化為高校英語教學提供了豐富的軟件資源、課程資源，作為使用資源的主體——教師，應當具備相應的信息化水平，這不僅僅是教改的需要，更是高校英語教師的職業(yè)要求，因此強化高校英語教師的信息化素質(zhì)尤為重要。

1 高校英語教師提高信息化教學能力的必要性

信息技術介入教育給我們的傳統(tǒng)教學環(huán)境、教學手段、教學體系都帶來了顛覆式的體驗，傳統(tǒng)的教學要素勢必會被信息化教學的需求所取代，進而催生了我們新的教學理念，在教學目的、內(nèi)容、過程、評價方面都會隨之發(fā)生改變。現(xiàn)代教育強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，信息技術為英語教學提供了良好的教學環(huán)境與技術支持，有利于高校英語教師在課堂上利用信息技術優(yōu)化教學，借助于多媒體課件、微課、網(wǎng)絡共享課等技術平臺給學生提供更豐富的教學資源，同時借助于這些信息技術，教師還可以將任務驅(qū)動教學法、情景教學法、啟發(fā)式教學、合作教學等等現(xiàn)代的教學方式靈活應用于課堂，取得更好的課堂氛圍，學生在課堂上也能夠集中精力，發(fā)散熱情，專心學習；對于教師來說，掌握信息化技術，是教學改革對新時期高校英語教師提出的新的要求，也是促進教師個人職業(yè)生涯發(fā)展所必備的能力。

2 當前高校英語教師教學信息化使用能力現(xiàn)狀

2.1 信息化意識薄弱，信息技術水平低

當前高校英語教師對于教學信息化都有了初步的認識，也能在課堂上借助一些信息化手段來提高教學效率，并努力朝著專業(yè)化的方向發(fā)展進步，但是一些教師對于信息化教學的內(nèi)涵理解并不深入，認為信息技術輔助教學即為教學信息化，其實這遠遠不夠，很多信息化的教學資源并沒有被切實地開發(fā)、利用，很多教師對于多元化的信息教學資源知道的很少，就更談不上將其應用于教學。很多教師還停留在課堂使用ppt課件的水平上，課下也只是通過微信或者qq與學生進行交流，能使用的信息技術十分有限，就更談不上對信息化教學的設計與實踐，教師的信息化水平偏低，在一定程度上也阻礙了信息化英語教學的進一步推廣。還有一些教師對于信息技術應用于教學產(chǎn)生一定的擔憂，認為信息技術會削弱教師的作用，甚至今后會取代教師，對信息技術持觀望態(tài)度，使用起來自然不夠得心應手，這與教師對計算機網(wǎng)絡知識的了解程度有很大的關系。

2.2 沒有形成有效的培訓機制

當前高校英語教師提高自身信息化素質(zhì)的方法主要是通過參加校內(nèi)外組織的信息化培訓來實現(xiàn)的，就參加培訓來說，無論是地區(qū)教育廳、專業(yè)培訓機構(gòu)還是校內(nèi)自主組織的培訓，都無法將其普及化，讓全校教師都參與進來，能夠參加培訓的教師大部分是具有一定信息基礎的，或者是專業(yè)帶頭人，骨干教師，并且每個接受培訓的教師水平都不一樣，但是培訓的內(nèi)容卻大致相同，缺乏專業(yè)性和針對性，很難將所學的知識應用于實際教學，而培訓的效果直接影響著教師對信息化的掌握程度，很多教師接受培訓之后的技術水平并沒有得到明顯的提升，有基礎的會覺得知識淺薄，沒基礎的短期內(nèi)熟練掌握軟件操作也是問題，往往變成培訓的結(jié)果就是寫寫報告，交流經(jīng)驗，做個總結(jié)，培訓真正的目的無法實現(xiàn)。

2.3 信息技術與學科整合程度有待提高

信息技術應用于英語教學，是兩種因素的有機結(jié)合，但是當前的高校英語課堂，英語教師對于整合的概念理解各不相同，在信息化英語教學中產(chǎn)生了一些誤區(qū)：有的教師認為信息化教學，信息化就是輔助，處次要地位，在課堂中帶入信息化技術即是信息化教學；還有的教師在課堂教學中過于依賴信息化，教學重心偏移，脫離了英語課堂的本質(zhì)，過猶不及，因此需要英語教師把握信息技術與英語教學融合的“度”，讓它們相輔相成，發(fā)揮最大效用。

3 提升高校英語教師信息化素質(zhì)的途徑

3.1 強化教師信息化能力提升意識

首先要在思想上提高英語教師對于信息化教學的重視，正確看待信息化教學，應充分挖掘語言教學與信息技術的結(jié)合點，創(chuàng)新教育理念，面對社會環(huán)境的變化積極提升個人信息化素質(zhì)，樹立正確的教育觀念，堅定信息化教學改革方向，主動更新自己的信息技術，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，加強自我發(fā)展意識；在提升自身信息化水平的方面，英語教師應主動擴大信息技術的應用范圍，探索技術應用新領域，要熟悉常用軟件、設備的使用流程與方法，挖掘新的使用功能，讓信息技術更多地服務于英語教學。

3.2 加強信息化培訓長效機制

在校內(nèi)，高校應當著眼于信息化時代英語教學的特點，并立足于高校英語教師職業(yè)生涯的終身發(fā)展規(guī)劃上，制定切實可行的信息化教學能力培訓計劃，建立教師培訓的長效機制，讓信息化培訓能夠持續(xù)、有效開展下去。通過機制的建立，制定相應的考核評價標準，將培訓制度化，從地位上加強對信息化教育的重視程度，還可引進專家學者到校對教師培訓進行指導，挖掘教師潛力，提升教師的信息化水平；另外還應加強本校英語教師與校外教師的學科信息化交流活動，激發(fā)教師信息化學習的積極性，共同探討信息化教學改進方式，提升教育教學水平。

3.3 將信息化與英語課堂有機結(jié)合

所謂結(jié)合，是在英語教學理念的指導下，充分利用計算機、多媒體、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化手段促使教學模式、學生學習模式發(fā)生變革，從而實現(xiàn)改善教學的目的。就此，高校英語教師首先要具備一定的信息技術使用能力，要理清技術與課程的關系，要明確課程的重心地位，技術是為課程而服務的，借助于技術改善課堂環(huán)境，優(yōu)化教學方法，要避免技術凌駕于課堂之上，過分追求技術化，而偏離了英語課程的目標；而課程是為學生服務的，上課的主要目的是給學生講授知識，因此還要明確學生的課堂主體地位，教師也要處理好自身角色的轉(zhuǎn)變，作為課堂的引導者、組織者，教師要善于運用信息技術來更好的表現(xiàn)所要教授的英語知識，將信息技術常態(tài)化融入課堂，實現(xiàn)更加高效的混合式教學。

4 結(jié)語

高校英語教師的專業(yè)技能與信息化素質(zhì)直接決定著其教學水平， 在信息化時代，高校英語教師也要與時俱進，多接觸新思想新事物，努力提高自身的信息化素質(zhì)，掌握更多地信息技術，將其有效融入英語教學，積極應對環(huán)境改變給我們帶來的挑戰(zhàn)，抓住成長機遇，促進教學效果的提升，以及個人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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