試論小學數(shù)學體驗性學習的實踐策略

彭小南

摘要：數(shù)學教學是小學教育機構教育教學活動中的一項重要組成部分，對增加小學生數(shù)學理論知識積累，培養(yǎng)其邏輯思維，提高其解決實際數(shù)學問題能力等均具有重要作用。同時，有研究資料表明，在小學數(shù)學課堂教學中應用“體驗性學習”這一實踐教學策略，可有效增強課堂教學效率，激發(fā)學生學習主動性，提高整體教學質量。本文主要從現(xiàn)階段我國小學數(shù)學體驗性學習的課堂教學現(xiàn)狀及其凸顯出的相關問題進行分析，研究和探討新時期背景下該學科課堂教學中體驗性學習的實踐教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；體驗性學習；實踐策略

近幾年來，隨著新課程改革的逐漸深入，各種新型的課堂教學策略逐漸被引入到各教育機構的學科課堂教學中，其中尤以體驗性學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用較為明顯。但現(xiàn)階段，我國許多小學數(shù)學課堂體驗性學習過程中普遍存在教師對體驗式教學認識不深、對生活化問題的理解存在誤差、不重視學生的體驗學習過程等多種問題，學生學習興致與課堂參與度均不高，整體教學效果不佳。[1]本文筆者總結了多項教學研究資料及相關文獻報道，主要探討了新時期背景下小學數(shù)學課堂體驗性學習的具體實踐策略，現(xiàn)簡要論述如下。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生課堂學習興趣

由于數(shù)學學科知識比較抽象，若教師在課堂教學中單純采用理論知識講解，學生理解起來難度較大，且其學習興趣不高，教學效果不樂觀。所以教師在實際課堂教學中需以“學生”為中心，以其學習興趣及課堂關注度為教學目標之一，以教學內容為基礎，實施“體驗性學習”教學策略，通過創(chuàng)設獨特的教學情境，吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣，增強課堂教學效果。

例如，在西師版（即西南師范大學出版社）小學數(shù)學二年級上冊《銳角與鈍角》的課堂教學中，教師在課堂開始時可先向學生提出啟發(fā)性問題：

1、同學們知道“角”可以分為幾種嗎？

2、你們了解銳角與鈍角的主要特點嗎？

3、你們在生活中見過哪些東西是銳角或鈍角的嗎？

通過以上連續(xù)性提問在第一時間吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣，使學生能夠全身心地投入到課堂學習中來。之后教師可利用多媒體教學設備為學生展示一幅“游樂園”基礎設施的圖像，并以此為主題，構建本節(jié)課的教學情境，引導學生認識游樂園設施中的各種“角”，同時利用教學用具，對學生進行“銳角”、“鈍角”的圖形詳解，增強學生對教學內容的理解。又比如，在同版教材四年級下冊《相遇問題》的課堂教學中，教師可在教學過程中，要求一名男同學充當甲，一名女同學充當乙，然后指導兩名學生從教室兩端采用不同的步行速度同時出發(fā)，在已知教室兩端距離的情況下，問：兩名學生相遇時間為多少？通過此種情境設置，將教材知識融入現(xiàn)實生活，鼓勵學生結合自身經驗積極思考，尋找解題技巧，突破教學難點。

二、積極聯(lián)系實際生活，實施“生活化”體驗教學

有數(shù)學教育家曾說過：“數(shù)學源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，且應用于現(xiàn)實。”故小學數(shù)學課堂教學的過程就是教師指導學生將現(xiàn)實中的實際問題轉化為數(shù)學問題的過程，教師在數(shù)學課堂教學過程中需將抽象的數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，增強課堂教學的“生活化”，以培養(yǎng)和發(fā)展學生解決實際數(shù)學問題的能力。[2]

例如，在西師版小學數(shù)學二年級下冊《測量長度》的課堂教學中，教師可充分進借助教室中的教學用具，如粉筆、課桌、黑板、多媒體顯示屏等，向學生提出問題：講臺上這個講桌的長邊有多長？請同學們估算一下；然后教師可指導1～2名學生上臺來配合作業(yè)，讓他們親自動手測量一下講桌長邊的真實長度，最后匯報并總結。或通過“比一比”或“找一找”游戲來增添課堂教學的趣味性，如：①請同學們拿出尺子，找一下“10cm”是多長的距離。②閱讀教材內容，明確10cm=（）分米。③用手指比出“10cm”為多長，并向前后桌同學展示一下。④仔細觀察并找出自己周圍或身上哪些地方的長度約為10cm。通過以上這種游戲和問題的課堂設計，能夠使學生充分了解和掌握“10cm”的具體長度是多少，并通過尋找或測量自己身邊事物的長度，引導學生將課堂教學知識與現(xiàn)實生活結合起來，增強學生在學習過程中的“生活性”體驗，使其感受到親切和真實感，提高其課堂學習興趣，教學效果事半功倍。

三、重視課堂教學中的學生實驗操作，鼓勵其體驗知識生成過程

在小學數(shù)學體驗性學習的課堂教學中鼓勵學生自己動手，指導其積極參與實踐操作，能夠幫助學生獲取感性知識，激發(fā)并增強其學習興趣， 應用效果良好。所以教師在實際教學過程中需多給學生創(chuàng)造“親自動手操作”的機會，使學生充分體驗知識生成的過程，獲得良好的教學效果。

例如，在西師版小學數(shù)學六年級下冊《圓錐的體積》的課堂教學中，教師在課堂開始時可先借助多媒體演示“直角三角形”、“長方形”或“削鉛筆”等旋轉一周而形成的立體圖形，引導學生進行大膽猜想，并提出問題：你認為本節(jié)課中所講的圓錐的體積與剛才演示中的哪個圖形具有聯(lián)系？待學生七口八舌的回答后，教師可先不公布答案，直接轉入下一教學環(huán)節(jié)：將班級學生進行分組，指導每組學生自己動手進行實踐操作，使其感受或體驗“圓錐的體積”的具體計算方法這一教學知識的形成過程。其中實踐操作材料主要有圓錐（1個）、圓柱（與圓錐底、高相等1個、底等高不等1個、高等底不等1個）、紅水一盤以及沙子等；待學生完成實踐操作后，每組由一名學生代表在班級中匯報本組的實踐方法和結果；最后由教師對學生的實踐操作和匯報情況進行匯總，得出結論：V=1/3sh（s：底面積，h：高）。利用以上此種實踐操作教學法，通過讓學生參與觀察、動手操作、驗證以及推理等一系列體驗學習的活動，能夠使其明確圓錐體積的具體計算方法，充分體驗教學知識的生成過程。

總之，目前我國大多數(shù)小學數(shù)學體驗性學習的課堂教學過程中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議教師可通過創(chuàng)設教學情境、積極聯(lián)系實際生活等多項教學策略，實施“生活化”體驗教學，激發(fā)學生課堂學習興趣，同時教師還需重視課堂教學中的學生實驗操作，指導和鼓勵其體驗知識生成過程，增強學生對教學內容的理解和掌握，提高課堂教學效果。

參考文獻

[1] 曾燕紅 .小學數(shù)學課堂“體驗性學習”的實踐[J].基礎教育研究.2014，（03）：43-44.

[2] 董夫奏.小學數(shù)學體驗性學習的實踐與研究[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2015，（14）：94-95.endprint