初中數學課堂教學模式初探

張進

摘要：《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！薄坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式?！苯嬛髁x理論認為：數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經驗為基礎的主動建構的過程，也是一種再創造的過程。因此，我們的初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的，輕松和諧的研究氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，最終解決數學問題。顯然，只有當學生通過自身的不斷探究以及與他人交流的過程獲得認識發現與情感體驗，才能滿足其自我潛能發展的需要并激發其創造性。多年來，我校一直致力于數學課堂教改實踐，并以新課程理念為指導確立了以“自學質疑—合作探究探究—展示交流—自我反思”為基本流程的數學課堂教學模式。

關鍵詞：探究；質疑；態度；態度；交流；反思

一、自學質疑

“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。有疑問，才要去學習，去思維。為了最大限度地發揮學生學習的主動性和積極性，啟迪學習積極思維，教師就要積極引導，引導學生存疑、生疑，學會質疑。我常采用以下這些方法，引導學生存疑、生疑、質疑。

1、設問式引疑。就是教師在知識的關鍵處或需要加深認識的地方提出問題，啟發學生開動腦筋，積極思維。

2、自學式引疑。就是讓學生通過閱讀課本上的例題，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激發學生形成渴求新知識的欲望，積極投入到學習中去。

3、懸念式引疑。就是教師在知識的重點處設置懸念，讓學生存疑、生疑，從而引導學生積極學習，形成生動活潑的教學氛圍。

二、自主探究

1、激發學生合作探究學習的意識。合作學習是在自主學習的基礎上，更高一層的學習方式。正因為如此，剛剛步入初中大門的學生，缺乏甚至沒有這種意識。這需教師將其激活，使學生在學習過程中產生習慣性的合作意識。例如：可以通過分出水平相當的若干個學習小組，在學習過程中形成挑戰和對峙的狀態，在集體榮譽感的推動下，小組成員一定要集思廣益，創造更完美的學習成果。從而激發了學習興趣，久而久之便形成習慣、產生意識。

2、培養幫助學生端正合作探究學習的態度。學生畢竟是孩子，好動和見異思遷是天性。這樣在學生學習意識形成之后，一定要幫助他端正合作學習的態度，否則合作只是形式而無實效。首先，要求學生真正的去思考，認真地去觀察和分析。其次，大膽放手，給學生廣闊的思考空間；對學生的新思想，不可盲目否定，不能只停留在學生的表達層面，要思考其思想根源。第三，針對一個問題，教師應巧妙地將學生的不同看法、不同角度觀點融合到一起，使學生感覺到最好的答案有他的智慧結晶，讓每一個學生都感到自己在學習當中的重要。調動了學生的參與意識。

3、營造合作探究學習的氛圍。合作學習是建立在集體合作的基礎上的，它需要形成一種氛圍，方能調動集體中每個成員的參與意識。每一種新事物的發起都不是一蹴而就的，都有一種星火燎原的過程，都是由點到面逐步的發展，逐步的壯大，進而形成規模。合作學習剛開始，小組之中只是學習成績較好的同學的天地，他們盡情的表現著。而另一部分成績較低的同學只能將自己的思想火花深深的埋在心里，沒有機會迸放，他多么希望老師給創造寶貴的機會??！

三、展示交流

由于這種交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成果，小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

四、自我反思

反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“布白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白？？并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，在任一學習環節中不斷提問、追問，使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富。

“教學有法，但無定法”，就數學課堂教學而言，不可能存在一種放之四海而皆準的教學模式，教師要善于充分挖掘每個模式的教學功能，避免陷入教學模式單一僵化的誤區，另外，從教學改革角度看，教學模式的綜合、靈活運用，本身就是創新和發展。作為一名研究型的教師，要在繼承和發揚每種教學模式傳統優勢基礎上，不斷整合與創建新的教學模式，形成個人獨特的教學風格。

參考文獻

[1] 有效課堂教學互動的實踐探索[J]. 嚴國元，徐小路.現代中小學教育. 2006（11）

[2] 淺議在數學教學中如何提高學生的互動性[J]. 李家英.黑龍江科技信息. 2011（22）

[3] 有效課堂教學互動的實踐探索[J]. 嚴國元，徐小路.現代中小學教育. 2006（11）endprint