淺談小學語文課堂教學有效性

任宗富

摘要：有效教學的理念源于二十世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的廣泛關注。有效課堂教學要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果。課堂教學是學生學習的主要渠道，如何使小學語文課堂教學高效也是“減負增效”的關鍵所在。本文主要探究小學語文課堂教學的有效性策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

基礎教育的改革必須做好課堂教學的有效性，提高教師教學質量，增強學生學習興趣。使教學從傳統的“教師教，學生學”的灌輸模式向教師與學生、學生與學生之間的討論研究方式轉變。本文主要探究小學語文課堂教學的有效性策略。

一、課堂導入的有效性

教師導人新課的方法不可千課一面，要根據教學目的、教學內容、教學方法的不同，選擇恰當的導入方法，進而有效地調動學生學習的主動性和積極性。根據語文課的課堂特色，我總結了以下幾種導入方法：

1、多媒體導入，圖文并茂，形象直觀。如講《富饒的西沙群島》時，教師可通過多媒體播放西沙群島的風景，引導學生在美妙的音樂和如畫風景中領略西沙群島的富饒，從而在生動、直觀的形象中感受祖國河山的美麗，激發起學生強烈的愛國之情，從而很好地設置了教學情景，激發學生的學習熱情，為實現課堂教學的三維目標做了很好的鋪墊。

2、故事導入，由淺入深。例如在教學《賣火柴的小女孩》這一課的時候，上課前，我把課文內容以童話故事的形式描述出來：“在一個寒冷的大年夜里，當人們都和家人朋友圍坐在火爐旁開心地吃東西、看電視時，街上卻有一個赤著腳的小女孩在賣火柴？？第二天，可憐的小女孩被凍死在墻角里了。”悲慘感人的故事深深地打動了學生，教師繼而提問：“小女孩的悲慘遭遇究竟是誰造成的呢？”從而激發了學生學習新課的興趣。

3、懸念導入，引發思考。如教《赤壁之戰》一課時，我先講曹操平定北方之后，率領八十萬大軍，浩浩蕩蕩南下，想一舉消滅孫權，奪取江南東吳的地方。當時孫權的軍隊才三萬，可是赤壁一仗曹操的幾十萬大軍卻被東吳打得落花流水，損失了一大半。曹操自己也帶著殘兵敗將狼狽地從華容道逃跑。于是，赤壁之戰這一仗也就成為歷史上以少勝多、以弱制強的有名戰例。那么，東吳究竟采用什么計策打敗曹軍的？希望大家讀完課文后能告訴老師。設置的問題，成了學生閱讀思維的催化劑，將學生引入了求知的學習境界。

4、問題導入，制造懸念。如課文《難忘的一課》的導入：我們每天都在上課，有沒有讓你難忘的地方？今天我們所學的課文是一堂什么課？為什么讓作者難忘呢？答案就在課文中，請大家仔細閱讀課文，看誰能先把答案找到。由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。

5、音樂導入，渲染氣氛。音樂是激發人體情感的催化劑，教師在教學中運用音樂導入更利于激發學生的求知欲。如教學《明天更輝煌》時，教學伊始給學生放一段《東方之珠》的樂曲。優美的曲調，立即吸引了學生的注意力。

二、課堂提問的有效性

有效提問是一種技巧，更是一門藝術。我認為教師該注意以下幾方面。

1、化難為易。語文是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學內容，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設計問題。[1]

2、循序漸進。語文課的內容多而雜，要在四十五分鐘內讓學生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。要避免這種誤區，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。

3、面向全體。首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師在設計課堂教學問題時，就應該根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既要讓優等生“吃得好”，又讓后進生“吃得飽”，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。

4、因勢利導 。良好的課堂氣氛是完成教學的有利條件，平等融洽的師生關系是營造課堂氣氛的關鍵，提問又是課堂氣氛調控的最佳手段。教師在活動中，應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流；學生也才會拋棄思想顧慮，走進老師的思維中。

三、課堂練習的有效性

練習是為了配合教學設計的，它的主要目的是為了幫助學生復習和鞏固語文知識、培養語文能力、提高語文素養。練習的指向對象為學生，學生是練習的受用者，練習設計的科學合理與否可從學生的使用情況窺見一斑。蘇教版教材遵循小學生心理發展的規律，由淺入深、由易到難，其中的練習形成一個訓練的梯度，呈現由簡單到復雜的縱向的訓練序列。如寫作相關練習是低年級說話寫話，中高年級習作。

四、課堂拓展的有效性

語文天地何其廣闊，在課堂教學過程中，有效的課堂拓展能夠帶領學生走進更深遠的語文環境，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發展”。有效拓展還要注意學生的接受能力。拓展并不是教師漫無目的的文化游走，拓展的目的是為了讓學生對課文的內涵及外延有一個更深入更寬泛的了解，因此一定要符合學生的認知水平。

五、課堂組織的有效性

語文課堂組織的有效性首先要求語言組織的準確、簡練。一個語文教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的優美、生動、準確，富有感染力。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。

教學組織面向全體學生。在語文課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，但又要考慮到學生基礎的差異，設計面向不同學生的分層練習和分層學習活動。

有效教學體現了教師的工作責任心，教師的教學藝術，更體現了教師對學生發展的關注，對學生個體差異的尊重。

總之，課堂教學以教師的“愛”貫穿始終，是一門高深的藝術，它要求我們在實踐中不斷地討論、研究、總結、創新。理論聯系實際，才不斷地提高課堂教學有效性。

參考文獻

[1] 房祝波. 提升小學語文課堂教學有效性的對策研究[D].魯東大學，2015.endprint