化學教學有效性之分層教學

楊成國

摘要：最近幾年，教育部門一直在對我國的教育體制進行改革，要求教育工作者要以學生為主體，培養學生的綜合素質。現在我們倡導的不再是單純的應試教育，而是為了讓學生能夠將知識應用到社會實踐中去，服務生活。化學是文化課學習中的一門基礎性學科，也是很具有學習難度的一門學科，在學習過程中，由于各種主觀因素和客觀因素的影響，會導致學生的學習水平的不一致。分層教學就是針對這一現象出現的教學模式，為學生的學習提供有利的幫助。本文將立足于學生的學習特點和學習現狀，就如何在化學教學實施分層教學進行研究，從而調動高職辦證學生的學習質量和效率，調動學習的積極性和主動性。

關鍵詞：化學教學；教學有效性；分層教學

化學是一門自然學科，在現代化社會中，化學滲透到各行各業中，與社會、經濟、政治等各個領域的聯系越來越緊密，影響著人類文明的進步，其學習具有一定的難度。由于學生之間是存在差異的，有些基礎較差的同學，在稍微遇到困難就產生厭學情緒等問題，化學課堂教學效果并不好[1]。為此，化學教師在教學上要以學生為主體，教師應該與學生進行溝通，了解學生的學習的實際情況，結合學生的實際情況進行教學，培養學生的化學素養，激發學生的學習興趣。

一、在化學課堂中進行分層教學的有效策略

化學教師應該分析學生的學習現狀和學習特點，結合教學目標等對課堂教學進行合理規劃。有效的教學設計不僅包括具體的教學目標，清晰的教學流程更應考慮方法組合模式的靈活運用，并結合學生的實際情況進行教學，使學生真正融入到課堂教學中。課堂教學時學校教育中各項活動的中心，直接影響著各種應用型、專業型人才培養的質量，有效的課堂教學是當今社會在素質教育背景下撐到的一種教學理念。對于化學教學來說，教師可以通過分層教學的方法去積極構建自主、高效、優質的化學課堂。對此，本文提出以下幾點策略建議，以供廣大化學教師參考。

1、學生進行科學分層。首先要對學生進行進行科學的分層，這是開展分層教學的基礎。教師進行科學分層將學生的化學成績作為分層的判定的一部分，但是作為分層的重要標準是學生的日常表現，因為學生的學習成績具有偶然性，用成績來評價學生的學習水平是片面和不可取的。同時學生的課堂表現、化學實驗等都可作為學生進行分層的依據，這樣對學生進行分層也會更加科學和合理，對于后期學生進行學習和教室進行教學都是非常有利的[2]。

2、教學內容和教學目標與分層教學結合。將教學內容和教學目標與分層教學結合就對化學教室提出了更高的要求，化學老師必須對教學內容充分了解，然后結合學生的實際情況進行教學。老師可以在課程開始之前，根據學生的不同情況，針對性布置給學生布置預習任務和給予幫助，讓學生提前了解要學的知識點并根據自身的學習情況查閱相關資料，可以使學生在課堂上更快地進入學習狀態，緊跟老師的教學進度。例如，對“碳元素”這一知識點的教學，化學教師可以在對其進行基本講解之后，讓學生分組討論在生活中遇見的與“碳元素”相關的物品有哪些、及其用途等，再各個小組派代表進行發言總結。

二、結語

目前我國學生的化學成績呈現出了兩個極端，化學好的成績一直居高不下，成績差的越來越差，這也是由于個體差異決定的。在化學教學中進行分層教學可以減輕學生的學習負擔和學習壓力，學生的壓力和負擔的減輕，也就意味著學生可以在一個輕松的氛圍中學習，更能激發學生的潛能，提高學生學習的效率。還能促進教師的教學方法的多元化的發展，因為教師進行分層教學，面對不同層次的學生使用不同的教學方法。最后，進行分層教學可以提高化學教學的有效性。化學教學中的應用，有效地消除了傳統高中化學教學中的單一教學模式的弊端，對學生的健康發展和穩定進步起到了重要作用[3]。

參考文獻

[1] 李偉. 淺談初中化學課堂教學的有效性[A].北京中外軟信息技術研究院，第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016：1.

[2] 向巴卓瑪. 素質教育下提高中學化學教學有效性[J]. 生物技術世界，2013，06：112.

[3] 穆楠，楊婷. 實施分層教學 提高課堂教學有效性[J]. 化學教與學，2012，10：43-44+59.endprint