小議思想政治課堂教學中探究式學習

田歐

摘要：新的教育課程理念對人們的教育觀念和學習方式產生了重大影響。思想政治課的傳統教學方式也受到了前所未有的挑戰。面對新形勢和新要求，積極進行課堂教學探究式學習的探索，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進教學方式的根本性變革，是深化思想政治學科課堂教學改革的關鍵。

關鍵詞：課堂教學；探究學習；注意問題

新的教育課程理念提倡“探究、合作、自主”式的學習方式，將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，這種能充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。

一、課堂教學中探究要有問題空間

不是什么事情，什么問題都需要探究的。問題空間有多大，探究的空間就有多大。讓學生真正地探究學習，問題設計是關鍵。問題從哪兒來，一方面是教師設計，一方面是學生提出[1]。

1、教師要想設計出具有一定的探究空間的問題，必須從內容和形式兩方面努力。①從內容上，教師設計的問題必須符合維果茨基的“最近發展區”理論。前蘇聯教育家維果茨基在談到教學和發展的關系時，提出了“最近發展區”理論。他認為，兒童有兩種水平，一種是現實水平；一種是潛在水平。在兒童的現實水平與潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發展區。我們形象地把它稱為“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是隨手可得，而是需要跳起來才能摘到手。教師在設計問題時，一定要把問題落在學生的“最近發展區”，這樣的問題是最具探究價值的。太難或太易都沒有研究價值[2]。②從形式上，教師要從教學目標出發，更多地設計一些發散類問題和探索類問題。從問題涉及的內容看，我們把問題分為四類：一是判別類問題。主要是對事物加以判定；二是描述類問題。主要是對客觀事物加以陳述和說明；三是探索類問題。主要是對事物的原因、規律、內在聯系加以說明；四是發散類問題，主要是多角度、多方面、多領域去認識客觀事物。

2、創設問題情境，引導學生提出探究問題，明確探究方向。教師首先要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情境，引導學生發現并提出需要探究的問題。例如，在初一年級“走近法律”一課的教學時，課前教師指導學生在本班搞一個小調查，學生自己設計問題，如“小陳因經常上課講話又拖欠作業，班主任老師便不允許他來校學習。老師的做法對嗎，為什么？”“成克杰被處以死刑，說明了什么？”“小明的父親要正在念初二的小明去打工掙錢，老師去勸學，小明的父親說，我的孩子老師管不著。你是怎么看這件事的？你又該如何做？”等十幾個問題，以問卷的形式調查全班同學的法律意識，課上學生通過多媒體展示調查結果，并進一步通過分析得出結論：我們的法律意識需要提高。這樣，以學生小調查為切入點，拉近了教學內容與學生生活實際的距離，學生會情不自禁地產生了探究的欲望。這樣既激發了學生的學習興趣，又增強了教學的針對性。

二、課堂教學中探究要尊重學生的見解，鼓勵學生積極參與

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！碧骄繉W習即從現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、信息搜索與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展。

在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學中要努力與學生的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。允許他們從不同角度去理解，允許有不同結論，并鼓勵學生采用不同的語言結構來表達這種結論。也鼓勵學生采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，在學生頭腦里留下探究性的問號。當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學習興趣和強烈的求知欲自然地就被激發了出來，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。

“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以漁場。”教師要引導學生不斷總結歸納探究學習的基本步驟，并鼓勵指導他們運用到平時的學習之中：①發現問題、提出問題；②根據問題做出猜測；③根據問題設計研究過程；④收集事實、證據；⑤分析和處理信息，對信息的可靠性作出評估，并修正與完善解釋；⑥表達與交流，進一步修正與完善解釋。

三、課堂教學中反思探究的過程注重情感評價，讓學生體驗到成功

學生的學習與情感的變化及其影響有著密切的聯系。注重把情感因素引入課堂學習之中，把發展性的教學評價貫穿學習過程，能夠動態生成一種活潑生動、平等融洽的學習情景，激發起學生學習的真情實感。學生在探究的過程中，無論是成功還是失敗，都會有自己的體驗，這種體驗是別人無法替代的，學生在體驗中的感受就會增強學生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，能有效地培養學生的創新精神和創新能力，讓學生在探究中熱愛學習。如：在課內小結時，教師給出下列問題串：①本節課我們學到什么？②本節課的問題解決主要采取了什么方法？還有別的方法嗎？③這種方法條件是什么？④本節課的學習對我們的生活有什么影響？通過提問題，學生自己闡述了體會。從學生的體會中我們可以看到，每個學生的感受是不同的。如有的說：“這節課我的收獲是學到了用多種方法解決一個問題，今后我也對于同一個問題努力想出多種方法來解決，通過今天的學習，對我也有啟發，在遇到問題時要多角度思考，想出多種解決問題的方法?！边@是學生在探究中獲得的探究體驗。從學生們的發言中我們可以看出，學生對探究有了興趣，在以后的學習中有了自覺探究的欲望。學生的探究反思是把學生在探究中的體驗上升到理性，讓學生在探究中的體驗變學習動力，成為一種思考和生活方式。

參考文獻

[1] 何俊杰.思想政治課堂教學中探究式學習初探[J].四川教育學院學報，2007（02）：42+44.

[2] 聶書展.思想政治課探究式學習小議[J].福建教學研究，2010（10）：26-27.endprint