關于初中英語翻轉課堂的教學研究

黃芳

摘要：翻轉課堂是一種與我們傳統英語教學方法想反的教學模式。它主張老師完成教學任務的相關視頻，然后學生必須在家中學習視頻中的內容。然后在課堂上老師不再是講解課程內容而是與學生交流互動，包括答疑。這樣一來，翻轉課堂就是一種教學手段，雖然在課堂上沒有進行正規化的授課，但是增強了老師和學生之間的互動與交流，是一種個性化教學方式。而本篇文章就翻轉課堂教學的特點以及作用給了一個詳細的介紹，來幫助大家了解翻轉課堂。

關鍵詞：翻轉課堂；學生；教學模式

一、主張學生對自己學習負責

翻轉課堂是老師創建好學習視頻讓學生自己在家中學習。但是我們知道英語學習的特點是對知識長期的積累的過程，這一點要求就針對學生要有很高的自覺性，自制力。隨著信息技術的快速發展，我們已經有了可以在家中完成學習任務的條件，不需要在課堂，通過視頻也可以完成教學任務，可是這個關鍵是如果學生對自己的學習不夠主動不夠負責，那么教學該怎么進行。學生在家中沒有完成視頻的學習，到教師課堂上與老師的互動交流答疑的效率就會大大降低，長久下去，不僅學習效率得不到提高，也會喪失對學習的興趣。所以，我們要著重培養學生學習的自覺性，在沒有教師家長的監督之下也能很好的完成學習任務。自主性的培養不是分分鐘的事情而是一個長期的目標。為了達到這個這個目標，學生要養成嚴于律己的好習慣。另外，每一個學生可以給自己建立一個目標，在目標的驅動下就有了學習的動力。這樣，學習的自覺性也能得到有效的提高。

二、學生的主體作用，老師的主導作用。

翻轉課堂是一種與傳統英語教學模式不一樣的課堂，在課堂上，老師不再是以往高高在上講師，而同學們只是陌陌坐在下面不吭聲的學子。[1]而翻轉課堂主張的是以學生為主體，老師是主導作用。老師應該去盡可能以學生需要為指導，去輔導學生學習。比如在翻轉課堂之上，老師同學們的一個互動過程中，學生在家中完成學習視頻的學習以后在課堂之中，一定會有不懂的知識點或者說是特別模糊的概念需要老師去幫忙講解。老師這個時候就需要耐心的去為同學們服務，為他們去講解直到他們對這個知識點已經掌握。可能有些同學會有些害羞不愿意去提問，但是老師要善于發現并且主動提供幫助，盡可能的落實學生是學習的主體目標。這才是翻轉式課堂的具體表現。

三、教學模式方便學生學習，復習

翻轉課堂由于是以信息技術為主導的，主要表現形式是教師錄好視頻，以視頻的形式進行保存，一般來說只要不是人為的進行刪除，視頻會長久保存，不會遺失。所以視頻可以很好的保留來方便我們學習。我們可以把教師弄好的視頻整理到一個文件夾，必要時我們可以進行資料備份。在我們學習的時候如果需要回顧之前的知識點我們就可以打開文件夾然后點進去視頻進行學習。特別方便。換做是我們的傳統課堂，這方面的作用就做不到了，傳統課堂模式是老師面對面學生進行講課，沒有人對老師的所講內容進行保留。只是有一些隨堂筆記。所以就是沒有進行全程的記錄。翻轉課堂就可以隨時隨地進行資料的回顧，有效的提高的學習效率以及學生的學習樂趣。

四、翻轉課堂提高學生學習興趣，課堂的效率提高

同學們在家中學習完傳統模式課堂學習的知識，到了翻轉課堂上，就不必要去聽老師講課，而是形成了一種以自己為主體的學習模式。在這種課堂之上我們可以向老師提問，問出自己心中的不解，還可以與同學進行交流，分享互相的觀念，學習對方的思維方式以及優點，改進自己的不足。[2]與同學們老師的交流是在一種和諧的環境之下，這樣學生學習興趣能夠得到有效提高。因為傳統模式的教學是老師講為主，學生聽，整個過程比較單調枯燥。學的輕松，學習效率也好，全程與老師學生交流也有利于促進師生以及同學們之間的感情。

五、加強教師與家長之間的交流

在傳統英語模式教學中，大多數的家長和老師進行交談，家長都會問老師自己的孩子上課情況怎么樣，學習主動性好不好，課堂表現怎么樣之類的問題，沒有什么新意，老師就是針對這些問題進行回答但是其實這些問題沒有深入學習的根本。但是翻轉課堂教學模式的話，老師和家長圍繞的主要問題就是學生在家中有沒有完成老師給的教學任務，以家長進行問轉向老師。老師因為是做教育的人，所以問的問題都是根本性的。學生在家中有沒有完成視頻的學習是實質性問題也是根本性問題，老師在了解完之后家長和老師就可以針對實際情況進行對癥下藥，知道從何去幫助學生去自覺的學習

六、結語

本篇文章是圍繞一種新型課堂模式，即翻轉課堂。主要強調的就是學生通過視頻去進行學習，不再是單純的去依靠傳統課堂老師去傳授知識，這樣其實老師和學生的地位相對有了一定的改變。這篇文章就是從五個方面進行講解，一是主張學生對自己的學習負責，靠的是自己的主動性。二是學生發揮主體作用，老師發揮主導作用。三是翻轉課堂學習復習起來方便快捷。四是翻轉課堂有效的提高了學生的學習樂趣。[3]最后一個方面是加強了家長老師的有效交流。這五個方面可以說是翻轉課堂的特點也可以說是優點。這是一種新型課堂教學模式，老師可以進行具體分析并采用。

參考文獻

[1] 張雪梅.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[D].山東師范大學，2015.

[2] 陳露露.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].科教文匯（中旬刊），2010（09）.

[3] 劉湘萍.新時期初中英語教學分層教學的有益嘗試[J].佳木斯教育學院學報，2011（04）endprint